ЗА И ПРОТИВИТЕ НА ТЕСТВАНЕТО КАТО МЕТОД
Пустинникова Ю.М.
"Нови пазари", бр.6, 2002г

Оценката на персонала е била и остава един от най-важните елементи на системата за управление на персонала: невъзможно е да се направи без оценка нито при подбора на персонал, нито при сертифицирането, създаването на кадрови резерв и ротацията на персонала. Често ефективността на цялата HR система зависи от ефективността на оценката на персонала. Ефективността на оценката на персонала пряко зависи от адекватността на използваните методи и подходи. Дали тестването, така модерно в началото на 90-те, винаги е един и същи адекватен метод?

По едно време, когато управлението на човешките ресурси в нашата страна направи първите си стъпки, повечето мениджъри по човешки ресурси бяха наети от психолози, които директно прехвърлиха с тях в нова сфера на дейност обичайните методи на научна дейност - тестове. Това е съвсем разбираемо - в онези дни те не знаеха нищо друго и не знаеха как, информацията за западните технологии за работа с персонал изтичаше „чаена лъжичка на час“, техните методи все още не бяха разработени.

За да запазят доверието си и да не загубят работата си, някои психолози даваха на кандидатите по 300-600 въпроса, за да попълнят набор от клинични тестове. Разбира се, такава селекция направи незаличимо впечатление. Както за кандидати, така и за работодатели. Да, и на самите "мениджъри по човешки ресурси". Освен това изходът е „обективни“ данни. Явно оттам тръгва и митът за всемогъществото на тестовете.

За съжаление това е само мит. Използването на тестове за научни цели има редица ограничения, докато използването на тестове в бизнеса е двойно ограничено.

Традиционно предимствата на тестването включват стандартизацията на методите, наличието на нормативен резултат и неговата възпроизводимост. Смята се, че данните, получени по време на тестването, са обективни. Освен това много мениджъри са впечатлени от научния характер на процедурата за оценка в случай на тестване.

Почти всички тези предимства обаче имат „обратна страна на медала“. Да започнем със стандартизацията. Далеч не всички методи, използвани от мениджърите по човешки ресурси, са наистина стандартизирани (тествани на голяма, референтна извадка, която потвърди, че за хора с една и съща изразена тестова черта, резултатите от теста ще бъдат еднакви), много често аматьорските и научнопопулярните тестове са използвани в работата с персонала. Освен това стандартизацията сама по себе си все още не е гаранция за качество: като правило тестовете се стандартизират върху студенти и никой не може да гарантира, че нормата, да речем, на безпокойство сред студентите, счетоводителите и например митническите брокери ще бъде един и същ.

Обективността на данните, получени чрез тестване, също може да бъде поставена под въпрос. Повечето от тестовете, използвани при оценката на персонала, са въпросници; не всички от тях са оборудвани със скала за лъжа. По-голямата част от тези въпросници бяха предназначени за изследователски цели, тестването беше доброволно или по инициатива на субекта, така че скалата на лъжите не беше предоставена или беше слабо защитена: нямаше нужда субектите да лъжат. Следователно, за човек с висше образование(което означава достатъчно високо ниво на интелигентност) „заобикалянето“ на такъв тест не е проблем, особено ако успехът на преминаването на теста зависи от това дали ще бъде приет за обещаваща работа.

В допълнение, тромавите въпросници изискват много време за попълване, обработка и тълкуване. Естествено, човек, който отделя много време и усилия за попълване на тестове, започва да се чувства раздразнен от компанията и хората, които са го подложили на такъв „тест“. В резултат на това имиджът на компанията се влошава, лоялността на служителите намалява.

Като цяло, психологическото тестване в работата с персонала има смисъл в два случая: когато се оценява професионалната пригодност на специалисти в редица области, които имат специални изисквания към когнитивните функции (внимание, памет, мислене, емоционална сфера и др.) на професионалист (счетоводител, диспечер, пилот и др.) и т.н.) и с голям поток (масово набиране или сертифициране на специалисти от същия тип), когато скоростта на оценка и голямо значениепридобива способността да сравнява резултатите.

В същото време много характеристики, които са в голямо търсене на пазара на труда (корпоративност, лоялност, конструктивност, ориентация към клиента и др.), Не могат да бъдат надеждно идентифицирани с помощта на тестове. И е невъзможно да се определи дали един кандидат ще се впише в организационната култура на компанията с други методи, освен наблюдение и разговор. Освен това далеч не винаги е възможно да се установи пряка връзка между наличието на определени психологически качества в кандидата и неговия професионален успех, а липсата на редица професионално важни качества може да бъде компенсирана от опит и индивидуален стил на дейност. Като цяло, фиксацията върху идентифицирането на предварително определен набор от характеристики ограничава обхвата на информацията, която може да бъде получена по време на проучването.

Като цяло, използването на тестове с въпросници изисква по-малко компетентност в областта на психологията от мениджъра по персонала, отколкото проективните методи, наблюдението и интервютата, тъй като резултатите от тестването като метод са минимално зависими от уменията на изследователя. Липсата на подходяща компетентност обаче може да доведе до факта, че не това, което е планирано, се измерва поради неадекватен избор на метод. Често се използва тестът, в който изследователят е добър или е свикнал да използва, вместо този, който отговаря на ситуацията. Вероятно мнозина са се сблъсквали с факта, че клиничният тест MMPI, създаден за откриване на тежки психични патологии от областта на основната психиатрия, е бил използван за подбор и оценка на мениджъри, търговски представители, застрахователни агенти, банкови служители .. Дори освен етични въпроси , адекватността на приложението Този метод извън клиниката е, меко казано, много съмнителен. А използването на теста на Роршах (още по-сложен проективен клиничен тест, чието овладяване отнема няколко години) в маркетинговите фокус групи (представете си, че това се случва) е просто шокиращо. Както показва практиката, много по-адекватни и информативни резултати при оценката на професионализма могат да бъдат постигнати с помощта на специално разработени, структурирани интервюта, метод на казус и център за оценка.

По отношение на разнообразието от предоставена информация тестването като метод значително губи от такива методи като разговор и наблюдение. Въпреки цялата си привидна простота, изобретателност, пристрастност и „ненаучност“, половинчасов разговор може да даде на опитен психолог или мениджър повече информация за човек, отколкото половинчасов тест.

Има обаче 3 основни категории тестове, които могат успешно да се използват от отдела по персонала. Това са проективни, професионални и когнитивни тестове. Проективните тестове предоставят много разнообразна информация за човек, не изискват много време за преминаване и е много трудно да ги „измамите“, тъй като тези методи по-скоро се харесват на несъзнаваното, имайки малък контакт с нашите съзнателни нагласи и вярвания. Ето защо проективните методи, наред с други неща, най-добрият методза определяне на сериозни психични патологии от органичен характер, които може да не бъдат открити при наблюдение и разговор. Когнитивните тестове ви позволяват да оцените характеристиките на когнитивните функции: разпределение на вниманието, устойчивост на стрес, скорост на реакция и др. Професионалните тестове, като правило, всъщност не са психологически. Те ви позволяват да оцените нивото на професионални знания на специалист.

В заключение бих искал да припомня, че данните от теста, както и отказът за преминаване на теста, съгласно действащото законодателство, не могат да бъдат причина за отказа на кандидата или служителя на работното място.

Един от най-разпространените методи са тестовете. Тестът е фиксиран във времето тест, предназначен да установи количествени и качествени индивидуални психологически различия.

Класификация:

1) по предмета на тестване:

а) интелектуални - ви позволяват да измерите степента на развитие на умствените способности.

б) лични - измерване на неинтелектуални прояви на личността (емоции, мотиви, личностни черти и др.)

2) Според формата на изпитната процедура:

а) Индивидуални тестове

б) Групови тестове

3) По естеството на тестовия материал:

а) празни тестове - тестване под формата на различни празни проби;

б) хардуерни тестове - използват се компютри, аудио и видео техника и др.

4) Според особеностите на използването на тестове:

а) глаголен(тестове за речник)

б) практически (ръчни) - манипулиране на предмети (да се направи фигура и др.)

Характеристики на психологическите тестове

- Валидност- съответствие на резултатите от изпитването с характеристиката, за която е предназначен да измерва.

Надеждност - свойството на теста да дава близки резултати при повторно измерване. Надеждността като вътрешна последователност - фокусът на всички елементи на тестовата скала върху измерването на едно качество.

Тестовете трябва да се разбиратметоди, които се състоят от поредица от задачи с избор на готови отговори. При изчисляване на точките за теста избраните отговори получават еднозначна количествена интерпретация и се сумират. Общият резултат се сравнява с количествените норми на теста и след това сравнение се формулират стандартни диагностични заключения.

ПРЕДИМСТВА:

1. Стандартизиране на условията и резултатите. Тестовите методи са относително независими от уменията на изпълнителя.

2. Ефективност и икономичност. Тестът се състои от поредица от кратки задачи, всяка от които се изпълнява по половин минута, а целият тест - не повече от час. , може да се тества цялата група.

3. Количествено диференциран характер на оценката. Раздробяването на скалата и стандартизацията на теста позволяват да се разглежда като "измервателен инструмент", който дава количествена оценка на измерваните свойства.

4. Оптимална трудност. Професионално разработеният тест се състои от задачи с оптимална трудност.

5. Надеждност. тестът обхваща основните раздели на образователната тествана област на знания или проявление на някакво умение или способност.

6. Справедливост. Това трябва да се разбира като защитено от пристрастия на проверяващия.

7. Възможност за компютъризация. Компютъризацияе мощен инструмент за осигуряване на информационна сигурност (надеждност на диагностиката).

НЕДОСТАТЪЦИ:

1) опасността от "слепи" (автоматични) грешки.

2) опасността от ругатни. Външната лекота на провеждане на тестове привлича хора, които не искат сериозно да се запознаят с психодиагностиката.

3) загуба на индивидуален подход, стрес Тестът е предназначен за всички. Напълно възможно е да пропуснете уникалната индивидуалност на нестандартен човек (особено дете). Самите субекти усещат това и това ги изнервя - особено в ситуацията на тестване за сертифициране.Хората с намалена устойчивост на стрес дори имат известно нарушение на саморегулацията - започват да се тревожат и да правят грешки в елементарни въпроси за себе си

4) загуба на индивидуален подход, възпроизвеждане. Тестовете за знания апелират предимно към стандартното прилагане на готови знания;

5) невъзможността да се разкрие индивидуалността при наличието на стандартни, дадени отговори

6) липса на среда на доверие. Процедурата на тестване може да създаде у субекта впечатлението, че психологът не се интересува лично от него, от неговите проблеми и трудности.

7) загуба на индивидуален подход, неадекватна сложност. Понякога неквалифицирани тестери свалят тестове на дете, които са твърде трудни за него за възрастта му. Той все още не е развил необходимите концепции и концептуални умения, за да разбере адекватно както общите инструкции за теста, така и значението на отделните въпроси.

23. Проективни методи за изпитване. основни характеристики.

Проективните техники се основават на идентифициране на проекцията въз основа на резултатите от експеримента с последващия им анализ.

Особености:

1. Особености на стимулния материал;

Отличителна черта на стимулния материал на проективните методи е неговата двусмисленост, несигурност, което е необходимо условие за прилагането на принципа на проекцията. В процеса на взаимодействие на личността със стимулния материал се извършва неговото структуриране, при което личността проектира чертите на своето вътрешен мир: нужди, конфликти, безпокойство и др.

2. Характеристики на задачата, възложена на респондента;

Сравнително неструктурирана задача, която позволява неограничено разнообразие от възможни отговори, е една от основните характеристики на проективните техники. Тестването чрез проективни техники е прикрито тестване, тъй като респондентът не може да познае какво точно в неговия отговор е обект на интерпретация на експериментатора. Проективните методи са по-малко склонни към фалшифициране от въпросниците,

3. Особености на обработката и интерпретацията на резултатите.

Съществува проблем със стандартизацията на проективните методи. Някои методи не съдържат математически апарат за обективна обработка на получените резултати, не съдържат норми.

Тези методи се характеризират предимно с качествен подход към изследването на личността, а не с количествен, като психометричните тестове. И следователно все още не са разработени адекватни методи за проверка на тяхната надеждност и придаване на валидност.

За по-точно изследване данните, получени с помощта на проективни методи, трябва да бъдат съпоставени с данните, получени с помощта на други методи.

Класификация на проективните методи (според Л. Франк)

1. Конститутивни. Изисква структуриране и формализиране стимул; придавайки му смисъл.

Тест на Роршах; Тест за асоцииране на думи (Galton); Речников тест (изучаване на индивидуален тезаурус, хоризонти).

2. Структурни.

Създаване на смислено цяло от декорираните детайли.

Световен тест(232 модела на обекти, разделени в 15 категории (къщи, дървета, животни и др.). Необходимо е да създадете „свой собствен свят“. М. Лоуенфелд. Сценен тест (като игра с кукли).

3. Тълкувателна(тълковен). Необходимо е да се тълкува всяка ситуация, събитие. ТАТ и неговите модификации.

4. Катарзис. Психодрама.

5. Пречупване. Реч, почерк.

6. Експресивен. Рисуване по свободна или зададена тема.

7. Впечатляващо. Стимулиращо предпочитание. Люшер, Сонди.

7. Добавка Завършеност на историята, ситуацията, историята. Розенцвайг; ръка; Системен тест на семейство T.Gering; Недовършени изречения и техните модификации.

В сравнение с други форми на контрол на знанията, тестването има своите предимства и недостатъци.

Предимства

Тестът е по-качествен и обективен метод за оценка, неговата обективност се постига чрез стандартизиране на процедурата за провеждане, проверка на показателите за качество на задачите и тестовете като цяло.

Тестът е по-справедлив метод, той поставя всички ученици в равни условия, както в процеса на контрол, така и в процеса на оценяване, като на практика елиминира субективизма на учителя. Според английската асоциация NEAB, която се занимава с окончателното оценяване на учениците във Великобритания, тестването може да намали броя на обжалванията с повече от три пъти, да направи процедурата за оценяване еднаква за всички ученици, независимо от местоживеенето, вида и Тип образователна институцияв които участват учениците.

Тестовете са по-обемно средство, тъй като тестовете могат да включват задачи по всички теми от курса, докато устният изпит обикновено има 2-4 теми, а писменият - 3-5. Това ви позволява да разкриете знанията на ученика по време на курса, като елиминирате елемента на случайност при изтегляне на билет. С помощта на тестване можете да установите нивото на знания на ученика по предмета като цяло и в отделните му раздели.

Тестът е по-точен инструмент, така че например тестова скала за оценка от 20 въпроса се състои от 20 раздела, докато обичайната скала за оценка на знанията има само четири.

Тестването е по-ефективно от икономическа гледна точка. Основните разходи по време на тестването са за разработване на висококачествени инструменти, тоест те са еднократни. Цената за провеждане на теста е много по-ниска, отколкото при писмен или устен контрол. Тестването и проследяването на резултатите в група от 30 души отнема час и половина до два часа, устен или писмен изпит - най-малко четири часа.

Тестът е по-меко средство, поставя всички студенти в равни условия, използвайки единна процедура и общи критерии за оценяване, което води до намаляване на предизпитното нервно напрежение.

недостатъци

Разработването на висококачествени тестови инструменти е дълъг, трудоемък и скъп процес.

Данните, получени от учителя в резултат на тестване, въпреки че включват информация за пропуски в знанията в конкретни раздели, не ни позволяват да преценим причините за тези пропуски.

Тестът не позволява да се тестват и оценяват високи, продуктивни нива на знания, свързани с креативността, тоест вероятностни, абстрактни и методологични знания.

Широчината на покритие на темите в тестването има обратна страна. Студентът по време на изпитването, за разлика от устния или писмения изпит, няма достатъчно време за задълбочен анализ на темата.

Осигуряването на обективност и честност на теста изисква приемането на специални мерки за гарантиране на поверителността на тестовите задачи. При повторно прилагане на теста е желателно да се направят промени в задачите.

Има елемент на случайност в тестването. Например ученик, който не е отговорил на прост въпрос, може да даде правилния отговор на по-сложен въпрос. Причината за това може да бъде както случайна грешка в първия въпрос, така и отгатване на отговора във втория. Това изкривява резултатите от тестовете и води до необходимостта от отчитане на вероятностния компонент при техния анализ.

Това беше последният от горните недостатъци, който предизвика малко проучване. Чудех се какъв среден резултат може да получи ученик, отговаряйки на произволни въпроси от теста. На група студенти бяха предложени десет теста по различни теми, които се различаваха по брой въпроси, интерфейс и начин на изпълнение. Тъй като беше изследван вероятностният компонент на теста, учениците отговаряха, без да се замислят за същността на въпроса. Контролната мярка на всеки тест беше процентът на правилно изпълнените задачи. Направени са общо 120 измервания. Контролните стойности варират от 5% до 64%. Средна стойност на всички измервания = 28,10%

Компютърното тестване е наскоро появила се област на психодиагностични изследвания (проучвания), свързани с използването на електронни компютри. Появата на компютърната психодиагностика се дължи на развитието на информационните технологии. От 30-те години на миналия век се правят опити за автоматизиране на представянето на стимулен материал на субекта и последващата обработка на резултатите. 20-ти век Но едва от 1970 г. истинското развитие на компютърната психодиагностика започва във връзка с появата на персоналните компютри. От 80-те години компютърните тестове се разработват масово. Първо, като компютърни версии на вече известни празни методи, а през 90-те. като специални техники, които отчитат възможностите модерна технологияи неизползваеми в празен вид, тъй като са предназначени за сложен стимулен материал, който се променя в пространството и времето, специфичен звуков съпровод и др. Началото на 21 век е белязано от факта, че все по-често контролът на тестването се прехвърля на компютър . Ако през последните години някои етапи от изследването бяха автоматизирани, например представянето на материал (много е удобно да се използва компютър вместо тахистоскоп), обработка на данни (особено тромави тестове като MMPI, 16PF, социометрия), тълкуване на резултатите (тест на Люшер), то на съвременния етап все по-често можете да намерите програми, които поемат целия преглед, до диагностицирането, което намалява необходимостта от присъствието на психолог до минимум. И това има своите плюсове и минуси.

Безусловно добродетеликомпютърно подпомаганите тестове (КТ) са: бързо провеждане; висока скорост и безгрешна обработка; възможността за незабавни резултати; осигуряване на стандартни условия за изпитване по всички предмети; ясен контрол на процедурата за тестване (невъзможно е да се пропуснат въпроси, ако е необходимо, може да има фиксиране на времето на всеки отговор, което е особено важно за тестовете за интелигентност); възможността за изключване на психолога като допълнителна променлива (което е от особено значение по време на изследването); видимост и забавление на процеса (поддържане на вниманието с помощта на цвят, звук, игрови елементи, което е особено важно за програмите за обучение); лесно архивиране на резултатите; възможност за комбиниране на тестове в батерии (софтуерни пакети) с единна окончателна интерпретация; мобилност на експериментатора (всички инструменти на една дискета); възможността за провеждане на масови изследвания (например чрез Интернет).

недостатъцикомпютърни тестове: сложност, трудоемкост и висока цена на разработката на софтуер; необходимостта от скъпо компютърно оборудване; сложността на използването на компютри в полето; необходимостта от специално обучение на субекта за работа с КТ; трудности при работа с невербален материал, особена трудност при превод на проективни тестове в компютърна форма; липса на индивидуален подход към тестваното лице (загуба на част от психодиагностичната информация, получена при разговор и наблюдение); латентност на етапите на обработка и интерпретация на данните (качеството на тези процедури зависи изцяло от разработчиците на софтуера). При някои субекти, когато взаимодействат с компютър, може да възникнат ефектите на „психологическа бариера“ или „прекомерна увереност“. Следователно данните за валидността, надеждността и представителността на празните тестове не могат да бъдат автоматично прехвърлени към техните компютърни аналози, което води до необходимостта от нова стандартизация на тестовете.

Недостатъците на КТ карат психолозите да бъдат предпазливи към тях. Малко използване на КТ в клиничната психология, където цената на грешката е твърде висока. Л. С. Виготски разграничи три нива на психодиагностика: симптоматично (идентифициране на симптомите), етиологично (идентифициране на причините) и типологично (холистична, динамична картина на личността, въз основа на която се изгражда прогноза). Компютърната психодиагностика днес е на най-ниското ниво - нивото на симптоматичната диагностика, практически без да дава материал за установяване на причините и прогнозиране.

Но очевидно КТ има голямо бъдеще, където много от изброените недостатъци на компютърната психодиагностика най-вероятно ще бъдат решени благодарение на по-нататъшното развитие на електронните технологии и подобряването на психодиагностичните технологии. Ключът към този оптимизъм е нарастващият интерес на науката и практиката към компютърната диагностика, която вече има в арсенала си над 1000 компютърни томографа.

Ако се опитаме да класифицираме съществуващите в момента CT, можем да различим следните типове:

1. По структура

а) аналози на празни тестове;

б) самият КТ.

2. По броя на изследваните хора

а) CT индивидуално тестване;

б) CT групово тестване (за едновременно предаване на идентичен материал на компютри, свързани в локална мрежа).

3. Според степента на автоматизация на тестването

а) автоматизиране на един или повече етапи от изследването;

б) автоматизиране на всички проучвания.

4. По задача

а) диагностична КТ;

б) обучение КТ (симулаторни тестове, разработване на програми).

5. По адресат

а) професионално психологически;

б) полупрофесионален;

в) непрофесионален (развлекателен).

Потребител професионален CT е психолог, следователно те се разработват от специализирани лаборатории или центрове за компютърна психодиагностика (сред които си струва да се спомене Центърът за хуманитарни технологии в Москва, CJSC Imaton-M, лабораторията по клинична психология на Психоневрологичния институт V. M. Bekhterev в St. Петербург и др.). Тези тестове имат редица специфични характеристики: 1) наличие на архив (база данни); 2) наличието на парола за влизане в теста или базата данни за гарантиране на поверителността на резултатите; 3) подробна интерпретация на резултатите с помощта на професионални термини, коефициенти, с изграждането на графики (профили); 4) наличие на информация за разработчиците на методологията, информация за валидността и надеждността, референтни материали за основните теоретични принципи на методологията. полупрофесионаленКТ са насочени към специалисти в сродни професии, например учители, мениджъри по персонала. Такива тестове често са оборудвани с намалена интерпретация без използване на специален речник, те са лесни за научаване и работа с тях. Тестовете от това ниво могат да бъдат предназначени и за неспециалист, обикновен потребител на персонален компютър, който се интересува от психология. И накрая, има и голям брой непрофесионално CT, насочен към популяризиране на психологически идеи или преследване на развлекателни цели.

Когато се използват професионални или полупрофесионални компютърни томографи, трябва да се спазват същите етични принципи, както при празното тестване. Важно е да не разпространявате резултатите от теста и да защитите файловете си с парола, особено ако компютърът има няколко потребители. И най-важното – „не си създавайте идол“. Не забравяйте, че КТ е само инструмент, само помощник и има свои собствени граници на приложение (знаейки по какво се различава професионалният психолог от шарлатана от психологията).

Необходимостта от оценка и проверка на нивото и качеството на знанията възниква във всяка човешка дейност. Проблемът с адекватността и валидността на резултатите от тестовете става още по-остър с дистанционното и широко разпространено използване на информационни технологии за тестване и тестване на знанията на студенти, ученици, учители и други категории хора, за които резултатите от тестовете са от голямо лично значение.

Контролът на нивото на знания е важна част от учебния процес. Осигурява обратна връзка по системата "стажант-учител". Контролът на знанията изпълнява контролираща, обучаваща, диагностична, възпитателна, мотивираща и други функции в образователния процес.За да управлява учебния процес на различни етапи, наблюдаващият специалист трябва постоянно да разполага с информация за това как учениците възприемат и усвояват учебния материал.

Контролът от гледна точка на учителя е дълга и трудоемка част от работата. Тя може да бъде улеснена и систематизирана с помощта на т.нар. софтуерни средства. Проблемът за реализиране на функциите, свързани с контрола, попада в три области - функциите за подготовка за контрол, функцията за провеждане на контрол и функцията за осигуряване на обратна връзка в учебния процес. Набор от инструменти, свързани с логиката и идеята, може да представлява система от инструменти. Използването на компютърна инструментална система за управление действа като средство за внедряване на компютърна система за управление.

Можете да контролирате дейността на учениците при наличието на специални контролни тестове. Тестовете са специален тип задачи, които ви позволяват бързо да контролирате степента на усвояване на знания и придобиване на умения и способности от учениците в класната стая на теоретичното и индустриалното обучение по групов начин, да установявате вътрешна и външна обратна връзка, въз основа на от които учениците и учителят изпълняват функциите по управление на учебния процес. Тестването отдавна се появява в педагогиката като метод за контрол на знанията.

В момента има много компютърни програми, които служат за тестване. Има много продукти (включително мултимедийни) с готови тестови задачи, както и shell програми за самостоятелно създаване на тестове. Има редица инструментални програми, създадени от местни и чуждестранни специалисти. Компютърните тестове, разработени на тяхна база, имат свойствата, присъщи на такива системи: адаптивност, отвореност, стандартизация, възможност за нейното разширяване и разширяване, възможност за упражняване на индивидуален и групов контрол на знанията на учениците и др. Тестовата система, поради неговата многофункционалност, е автоматизирана помощ за самостоятелна работа на студентите, позволяваща да се извършва контрол и самоконтрол на нивото на усвояване на материала, да действа като симулатор при подготовката за изпити.

Глава 1 Компютърно тестване

1.1 Същността на понятието "тест"

За да разберете същността на тестовете, е важно да разберете системата от понятия. Концепциите като цяло формират основата на всяка наука и в този смисъл дейността по разработване и ефективно прилагане на тестове не е изключение. От 30-те години на миналия век науката за тестовете се нарича буржоазна, всички цели на която се считат за "реакционни". И въпреки че подобни преценки сега се считат за неадекватни на духа на нашето време, все пак има публикации, в които все още се опитват да отрекат научния характер на тестовете.

Първите научни трудове по теория на тестовете се появяват в началото на ХХ век, в пресечната точка на психологията, социологията, педагогиката и други така наречени поведенчески науки. Чуждите психолози наричат ​​тази наука психометрия, а учителите - педагогическо измерване. Тъй като на руски все още няма общоприето наименование, авторът нарече тази наука тестология, която може да бъде педагогическа, психологическа или социологическа, в зависимост от това къде се прилага и развива. Незамъглено от идеология и политика, тълкуването на името "тестология" е просто и прозрачно: наука за тестовете. През 21 век Аванесов привежда името на тази наука в съответствие с името й на Запад - Педагогически измервания.

Нека се спрем на дефиницията на понятието "тест", тъй като в момента се използва в широк диапазон.

Тестът (англ. test - тест, тест, изследване) е експериментален метод в психологията и педагогиката, стандартизирани задачи, които измерват психофизиологични и личностни характеристики, както и знанията, уменията и способностите на субекта.

Тестовете започват да се използват през 1864 г. от J. Fisher в Обединеното кралство за проверка на знанията на учениците. Теоретична основатестовете са разработени от английския психолог Ф. Галтън през 1883 г.: прилагане на поредица от идентични тестове към голям брой индивиди, статистическа обработка на резултатите и избор на стандарти за оценка.

Терминът "тест" е въведен за първи път от американския психолог J. Cattell през 1890 г. Предложената от него серия от 50 теста всъщност представляваше програма за определяне на примитивни психофизиологични характеристики, основана на най-развитите психологически експерименти от онова време (например измерване на силата на дясната и лявата ръка с помощта на динамометър, скоростта на реакция на звук, и т.н.).

Думата "тест" предизвиква различни идеи. Някои смятат, че това са въпроси или задачи с един готов отговор, който трябва да се познае. Други виждат теста като форма на игра или забавление. Трети пък се опитват да го тълкуват като превод от английска дума"тест", (тест, тест, проверка). Като цяло няма консенсус по този въпрос. Освен това в учебниците по педагогика не пише за това. И ако пишат някъде, често е трудно да се разбере написаното. Неслучайно диапазонът от мнения за тестовете се оказва твърде широк: от преценки на обикновеното съзнание до опити за научно тълкуване на същността на тестовете.

В науката има значителни разлики между простия превод на една дума и значението на едно понятие. Най-често се срещаме с опростено възприемане на понятието "тест" като прост избор на един отговор от няколко предложени на задачата. Многобройни примери за такива привидно "тестове" лесно могат да бъдат намерени във вестници и списания, в различни състезания и в многобройни публикации на книги, наречени "Тестове". Но дори това често не са тестове, а нещо външно подобно на тях. Обикновено това са колекции от въпроси и задачи, предназначени да изберат един верен отговор от предложените. Те са само повърхностно подобни на истинския тест. Различията в разбирането на същността на тестовете пораждат различия в отношението към тестовете.

Каква е формулировката на понятието "ТЕСТ" в речниците?

Голям енциклопедичен речник. Тест (англ. test - проба, тест, изследване):

1) в психологията и педагогиката - стандартизирани задачи, резултатите от които се използват за преценка на психофизиологичните и личностните характеристики, както и на знанията, уменията и способностите на субекта;

2) във физиологията и медицината - пробни ефекти върху тялото с цел изучаване на различни физиологични процеси в него, както и за определяне на функционалното състояние на отделни органи, тъкани и тялото като цяло;

3) по компютърна техника - контролна задача за проверка на правилната работа на компютър;

4) в разпознаването на образи, набор от функционално взаимозависими характеристики, които характеризират изображение (клас).

Модерен обяснителен речник на руския език T.F. Ефремова. Тест:

1) задача, тест от стандартна форма, въз основа на резултатите от който може да се прецени способността, предразположението и др. някой за нещо, както и за знанията, уменията по предмета;

2) метод на изследване, диагностика, който се състои в пробен ефект върху тялото (във физиологията, медицината);

3) въпросник, използван в социологическите изследвания.

4) проблем с известно решение, предназначен да провери правилната работа на компютър (в компютърната техника).

Обяснителен речник на руския език D.N. Ушаков. Тест (тест по английски) (псих.):

Психотехнически тест, който се състои в това, че субектът е помолен да реши една или повече задачи, за да определи една или друга негова способност (памет, внимание, скорост на реакция и др.).

Днес има много видове тестове, така че едва ли е възможно да се даде универсална дефиниция за всички тези видове.

Анализът на литературата показа, че има различни формулировки на понятието "тест". Но независимо от вида, предназначението, бих дал следното определение на теста: методология за изискване за компютърно тестване

Тестът е един от методите за контрол на знанията, който позволява на учителя да установи действителните, теоретични знания на учениците и да ги оцени за сравнително кратко време. Трябва да се отбележи, че тестът не отчита индивидуалните характеристики на дадено лице.

1.2 Специфика на компютърното тестване и неговите форми

От началото на 21-ви век в обучението широко се използва компютърното тестване (КТ), при което представянето на тестове, оценката на резултатите на учениците и издаването им на резултати се извършва с помощта на компютър. Трябва обаче да се обърнете към компютърно тестване в случаите, когато има спешна необходимост да се изоставят традиционните празни тестове: при провеждане на изпити за деца с увреждания, със сериозни увреждания на зрението или слуха и т.н. Етапът на генериране на тест може технологично да продължи по различни начини, в зависимост от включването чрез въвеждане на празни тестове в компютъра. Към днешна дата има множество публикации за компютърно тестване, разработен е софтуер и инструменти за генериране и представяне на тестове.

Компютърното тестване може да се проведе в различни форми, които се различават по технологията на комбиниране на задачи в тест. Някои от тях все още не са получили специално наименование в литературата по тестови въпроси.

Първата форма е най-простата. Готов тест, стандартизиран или предназначен за текущ контрол, се въвежда в специална обвивка, чиито функции могат да варират по степен на пълнота. Обикновено по време на финалното тестване черупката ви позволява да представяте задачи на екрана, да оценявате резултатите от тяхното изпълнение, да формирате матрица от резултати от тестове, да я обработвате и да мащабирате основните резултати на тестовите субекти, като ги прехвърляте към един от стандартни скали, така че всеки тестван да получи своя оценка и точков протокол за тестовите задачи.

Втората форма на компютърно тестване включва автоматизирано генериране на тестови опции, извършвано с помощта на инструменти. Вариантите се създават преди изпита или директно по време на него от банка от калибрирани тестови задачи със стабилни статистически характеристики. Калибрирането се постига чрез дълга предварителна работа по формирането на банка, чиито параметри се получават от представителна извадка от студенти, като правило, в продължение на 3-4 години с помощта на празни тестове. Съдържателната валидност и паралелността на вариантите се осигуряват чрез строго регламентиран подбор на задачи за всеки вариант в съответствие със спецификацията на теста.

Третата форма - компютърно адаптивно тестване - се основава на специални адаптивни тестове. Идеите за адаптивност се основават на съображенията, че е безполезно ученикът да дава тестови задачи, които със сигурност ще изпълни правилно без най-малко затруднение или е гарантирано, че няма да се справи с тях поради висока трудност. Затова се предлага да се оптимизира трудността на задачите, като се адаптира към степента на подготвеност на всеки предмет и да се намали продължителността на теста, като се премахнат част от задачите.

При провеждане на компютърно тестване е необходимо да се вземат предвид психологическите и емоционалните реакции на учениците.Отрицателните реакции обикновено предизвикват различни ограничения, които понякога се налагат при издаване на задачи при компютърно тестване. Например, или е фиксиран редът, в който се представят задачите, или максималното възможно време за изпълнение на всяка задача, след което, независимо от желанието на субекта, се появява следващата тестова задача. Учениците с адаптивно тестване са недоволни от факта, че нямат възможност да пропуснат следващата задача, да видят целия тест, преди да започнат да работят по него, и да променят отговорите на предишни задачи. Понякога учениците възразяват срещу компютърното тестване поради трудностите, които възникват при извършване и записване на математически изчисления и др.

За да се намали влиянието на опита на учениците с компютър върху резултатите от тестовете, се препоръчва да се включват специални инструкции и тренировъчни упражнения за всяка иновативна форма на задачи в черупките за компютърно тестване. Също така е необходимо предварително запознаване на студентите с интерфейса на програмата, провеждане на репетиционно тестване и разделяне на студентите, които нямат достатъчно опит с компютър в независими групи, за да ги обучат допълнително или да им дадат празен тест.

По този начин компютърното тестване действа като инструмент за управление на образователния процес, като елемент на обратна връзка, което позволява да се анализира образователният процес, да се правят корекции в него, т.е. упражняват пълен контрол върху учебния процес. Постоянното използване на компютърни тестове като междинен контрол на напредъка определя образователния процес като система за непрекъснато наблюдение и самоконтрол на учениците, която позволява на учителя да получава „обратна връзка“, а на учениците възможност да следят нивото си на подготовка през цялото време. цялото обучение.

1.3 Предимства и недостатъци на компютърното тестване

Предимствата на компютърното тестване са:

Обективност. Факторът субективен подход от страна на проверяващия е изключен. Обработката на резултатите от теста се извършва чрез компютър;

Валидност. Изключен е факторът „лотария“ на редовния изпит, при който може да се получи „нещастен билет“ или задача - голям брой тестови задачи покриват целия обем на материала по даден предмет, което позволява на изпита да покажат хоризонтите си по-широко и да не се „провалят“ поради случайна празнина в знанията;

Простота. Тестовите въпроси са по-конкретни и кратки от обикновените изпитни билети и задачи и не изискват подробен отговор или обосновка – достатъчно е да изберете верния отговор и да установите съответствие;

демокрация. Всички участници в теста са в равни условия, резултатите от теста са прозрачни;

Масовост и краткотрайност. Възможност за определен период от време да се обхванат с финален контрол голям брой тествани. В същото време използвайте оставащото време за изучаване на нов материал или консолидиране на стария;

Технологичност. Провеждането на изпит под формата на тестване е много технологично, тъй като позволява използването на автоматична обработка;

Достоверност на информацията за количеството научен материал и степента на неговото усвояване;

Надеждност. Резултатът от теста е недвусмислен и възпроизводим;

диференцираща способност. Поради наличието на задачи с различни нива на трудност;

Прилагане на индивидуален подход към обучението. Възможна е индивидуална проверка и самопроверка на знанията на учениците.

Наред с предимствата на компютърните методи има и недостатъци:

Комуникацията между човек и компютър има своите специфики и не всички са еднакво спокойни за компютърното тестване. Например, ако процедурата за тестване се забави или съдържанието на теста не интересува дадено лице, положителното отношение може да бъде заменено с обратното: те ще уморят и дразнят монотонността и монотонността на работата, „глупостта“ на въпросите и задачи. Понякога негативното отношение към компютърното тестване се дължи и на липсата на обратна връзка. И когато тестваното лице не получи обратна връзка, вероятността от грешни отговори се увеличава (можете да разберете погрешно инструкциите, да объркате ключовете за отговори и т.н.).

Бяха проведени специални проучвания, за да се определи как хората се отнасят към компютърното тестване. Оказа се, че някои хора имат така наречения ефект на психологическата бариера, а някои имат ефекта на прекомерната самоувереност. Случва се човек изобщо да не се справи със задачата, защото се „страхува“ от компютъра. Възможно е също така да се включат психологически защитни механизми, свързани с нежеланието на тестваното лице да разкрие, желанието да се избегне прекомерна откровеност или умишлено изкривяване на резултатите;

При компютърното тестване специалистите се занимават само с получените резултати. Те не виждат изпитвания, не общуват с него и следователно нямат допълнителна информация за него, не могат да разберат реалния му обем от знания;

Тестовият контрол не допринася за развитието на устната и писмената реч на учениците;

Широчината на покритие на темите в тестването има обратна страна. Студентът по време на изпитване, за разлика от устен или писмен изпит, няма достатъчно време за задълбочен анализ на темата;

Има елемент на случайност в тестването. Например ученик, който не е отговорил на прост въпрос, може да даде правилния отговор на по-сложен въпрос. Причината за това може да бъде както случайна грешка в първия въпрос, така и отгатване на отговора във втория. Това изкривява резултатите от тестовете и води до необходимостта от отчитане на вероятностния компонент при техния анализ.

Глава 2. Компютърен контрол на знанията

2.1 Класификация на видовете компютърни тестове

Очевидно първата задача при проверката на усвоените знания трябва да бъде определянето на целите на контрола. Така че в университетите е по-необходимо да се провери дълбочината на знанията на академичните дисциплини сред студентите, способността на бъдещите специалисти да мислят логично, да сравняват различни обекти и явления, да правят правилни изводи и да вземат оптимални решения. Това означава, че наборът (база данни) от контролни задачи трябва да покрива възможно най-пълно учебната дисциплина, а тематичното им разделяне трябва да позволява поетапен контрол в процеса на изучаване на предмета, да идентифицира индивидуалните пропуски в знанията на студентите, да коригира учебни програми и др.

Важно място при формирането на базата от задачи е тяхното формулиране. Като всяко изречение, задачите са разделени на изрични и имплицитни, въпросителни и утвърдителни, преценки, мнения и други въпроси. Разнообразието на техните форми, което носи богатството на езика, изобилието от специални термини, зависи от изкуството на учителя. Използването на такива задачи спомага за повишаване на способността за логическо мислене на учениците, както и нивото на тяхната обща култура.

Друг важен момент е да се определи правилността на отговора на ученика на предложените въпроси. Има различни отговори, които са включени в програмата. За предпочитане е ученикът да "отговаря" на компютъра, сякаш устно, като учител (отворена форма за отговор). Възможно е такива експертни системи, базирани на специално разработени бази от знания, да се появят в близко бъдеще с въвеждането на компютри от пето поколение. Междувременно някои експерти започнаха да създават бази от знания. Този доста интересен и сложен проблем има основния недостатък, който изначално присъства в него - субективността на системата, основана на оценките на събития и явления от отделни, макар и понякога много авторитетни специалисти. Може би в момента би било най-правилно да се овладеят компютърни системи за управление, базирани на бази данни. В този случай обикновено прибягват до различни готови форми на отговори - шаблони.

Такава форма на отговори стана широко разпространена, когато на респондента се предлага предварително формиран набор от отговори, за да избере един или повече, които според него са верни (формата на затворените отговори). Програмата автоматично оценява правилността на направения избор. В друг случай контролираното лице въвежда от клавиатурата някои формулировки или отделни думи, които са отговор на поставения въпрос (формата на полуотворени отговори). Тези отговори не се показват на екрана на компютъра, но програмата съдържа максимално възможния, според авторите й, набор от отговори. Смята се, че в повечето случаи програмата има необходимите модификации и след като направи сравнение, ще може да даде мнение за правилността на отговора. Има и други опции. Всеки метод за формиране на отговор към темите има своите предимства и недостатъци. Тук трябва да се придържате към целта и да изберете най-подходящия за нейното изпълнение.

В тази връзка може да се предложи използването на единен набор от варианти за отговор за всички контролни задачи по темата. Формулировките трябва да са от общ характер и да допринасят за идентифицирането на способността за контрол на логическото мислене, което е по-важно и ценно от запомнянето на отделни фактически данни. При достатъчно умение на учителя, с помощта на формулираните по този начин отговори е възможно да се определят знания и отделни факти, събития.

В училищата в развитите страни въвеждането и усъвършенстването на тестовете вървеше с бързи темпове. Диагностичните тестове на училищното представяне станаха широко разпространени, като се използва формата на алтернативен избор на правилния отговор от няколко правдоподобни, писане на много кратък отговор (попълване на пропуските), добавяне на букви, цифри, думи, части от формули и др. С помощта на тези прости задачи е възможно да се натрупа значителен статистически материал, да се подложи на математическа обработка и да се получат обективни заключения в рамките на задачите, които се представят за тестова проверка. Тестовете са отпечатани под формата на сборници, приложени към учебници, разпространени на компютърни дискети.

Учебни тестовеприлагани на всички етапи от дидактическия процес. С тяхна помощ ефективно се осигурява предварителен, текущ, тематичен и заключителен контрол на знанията, уменията, отчитане на академичните постижения, академичните постижения.

Учебните тестове все повече навлизат в масовата практика. Понастоящем почти всички учители използват краткосрочно проучване на всички ученици във всеки урок с помощта на тестове. Предимството на такава проверка е, че целият клас е зает и продуктивен едновременно и за няколко минути можете да получите моментна снимка на обучението на всички ученици. Това ги принуждава да се подготвят за всеки урок, да работят системно, което решава проблема с ефективността и необходимата сила на знанията. При проверката на първо място се определят пропуски в знанията, което е много важно за продуктивното самообучение. Индивидуалната и диференцирана работа с учениците за предотвратяване на академичната неуспех се основава и на текущо изпитване.

Естествено, не всички необходими характеристики на асимилацията могат да бъдат получени чрез тестване. Например, показатели като способност за конкретизиране на отговора с примери, познаване на факти, способност за последователно, логично и убедително изразяване на мислите, някои други характеристики на знания, умения и способности не могат да бъдат диагностицирани чрез тестване. Това означава, че тестването задължително трябва да се комбинира с други (традиционни) форми и методи на тестване. Правилно действат онези учители, които чрез писмени тестове дават възможност на учениците да обосноват устно отговорите си. В рамките на класическата теория на тестовете нивото на знания на субектите се оценява с помощта на техните индивидуални резултати, превърнати в определени производни показатели. Това ви позволява да определите относителната позиция на всеки субект в нормативната извадка.

Друг подход за създаване на тестове и интерпретиране на резултатите от тяхното изпълнение е представен в т.нар теории на педагогическите измервания- Теория на отговора на въпроса (IRT), която е широко разработена през 60-те - 80-те години в редица западни страни. Последните изследвания в тази посока включват трудовете на B.C. Аванесова, В.П. Беспалко, Л.В. Макарова, В.И. Михеева, Б.У. Родионова, А.О. Татура, V.S. Черепанова, Д.В. Люсина, М.Б. Челишкова, Т.Н. Родигина. Е.Н. Лебедева и др.

Най-значимите предимства на IRT включват измерване на стойностите на параметрите на тестовите субекти и тестовите елементи в една и съща скала, което ви позволява да свържете нивото на знания на всеки тестов предмет с мярка за трудността на всеки тестов елемент . Критиците на тестовете бяха интуитивно наясно с невъзможността за точно измерване на знанията на субекти с различни нива на обучение с помощта на един и същ тест. Това е една от причините на практика обикновено да се опитват да създават тестове, предназначени да измерват знанията на субектите с най-многобройното, средно ниво на подготовка. Естествено, при такава ориентация на теста знанията на силните и слабите субекти се измерват с по-малка точност.

В чуждите страни, в практиката на контрола, т.нар тестове за успех, които включват няколко десетки задачи. Естествено, това ви позволява да покриете по-пълно всички основни раздели на курса. Използват се два вида задачи:

а) изискване на учениците да съставят самостоятелно отговор (задачи с конструктивен тип отговор);

б) задачи с избирателен тип отговор. В последния случай ученикът избира от представените отговори този, който смята за правилен.

Важно е да се отбележи, че този тип задания са обект на значителна критика. Отбелязва се, че задачите с конструктивен тип отговор водят до необективни оценки. И така, различни изпитващи и често дори един и същи изпитващ дават различни оценки за един и същи отговор. Освен това, колкото повече свобода имат учениците при отговорите, толкова повече възможности за оценка на учителите.

Когато създавате тестове за контрол на знанията, можете да се ръководите от други класификации на видовете тестове. Обикновено те се разделят на:

тестове за "постижения";

стандартни тестове за "постижения";

тестове за интелигентност;

тестове за склонност;

прогнозни тестове;

критериално ориентирани тестове;

тестове за правоспособност.

Съществуващите други класификации практически се свеждат до горепосочените видове. Освен това, когато правите избор, е необходимо да се съсредоточите върху педагогическите разпоредби, според които системата за контрол трябва да бъде приемлива за тестване на професионални знания. Попълването на съдържанието му трябва да служи за определяне както на нивото на интелигентност, така и на способностите, контролирани в определена област на знанието. Формата на процедурата за проверка трябва да включва индивидуален и/или групов мониторинг.

Както показват проучванията, най-целесъобразно е да се използва критериално ориентиран подход за тестване на учениците.Типтестове.

Тест, базиран на критерии дава възможност за по-пълен индивидуален и колективен програмен контрол на обема на усвоените знания; получавате оценки, които ви позволяват да сравнявате нивото на знания на учениците както в отделна група, така и между тях; идентифицира резултатите, постигнати от всеки отделен ученик по време на теста в широк диапазон от стойности (точки).

Привлекателността на този тип тестове се дължи и на факта, че с негова помощ е възможно да се определи нивото на знания на учениците според предварително определен, общ за всички обем и съдържание на учебен материал. В същото време два компонента на този тип тестове са ясно видими. От една страна, възможността за получаване на данни за индивидуалните знания на всеки ученик, от друга страна, възможността за сравняване на данните, получени в широк кръг от учебни групи, при условие че е създадена адекватна среда за тестване.

В крайна сметка е важно да се определи какво знае и може всеки отделен ученик, а не какво е на нивото на другите ученици. Правилно оформеното съдържание (съдържание) на теста гарантира, че всеки студент получава оценка (индивидуален интегрален показател), като в същото време предоставя на учителя данни, характеризиращи способността на всеки ученик да учи в сравнение с неговите състуденти. По този начин е възможно тези два проблема да бъдат успешно решени едновременно. Изпълнението на теста на студента не се оценява в съответствие с определена норма, а се определя от степента на овладяване на дисциплината, посочена в теста, постигането на определено ниво на изпълнение на предложените задачи. По този начин с помощта на тези тестове е възможно да се установи степента на познаване на всеки отделен ученик както на отделни задачи, така и на раздели от учебната програма; точката (височината) на тяхното усвояване на определена дисциплина.

2.2 Изисквания към системите за компютърно подпомагано изпитване

Напоследък на вниманието на учителите бяха предложени доста голям брой различни софтуерни инструменти за разработване на тестове и тестове. Много от тях обаче не могат да изпълнят съвременните изисквания за качество на педагогическите контролни материали (ПКМ), т.к самите те не отговарят на изискванията за компютърни системи за тестване:

възможността за използване на четири форми на задачи от класическия педагогически тест;

получаване и натрупване на матрица от профили на отговори на субекти за дихотомна и политомна оценка на резултатите от задачите;

коригиране и пренареждане на тестовите задачи в зависимост от резултатите от статистическата обработка на резултатите от тестовете;

защита на получените матрици от неоторизиран достъп.

Освен това, от гледна точка на учител по предмет, бих искал да имам следните характеристики в системите за компютърно тестване:

използването на мултимедийни технологии при тестване. В повечето тестови черупки задачите се представят под формата на текст (понякога с помощта на графики). Мултимедийните системи за тестване комбинират текст, графика, анимация и видео материали в най-ефективните комбинации и едновременно използват всички комуникационни канали за предаване на информация: текст, изображение и звук. Звуковите въпроси и опциите за отговор ви позволяват да изключите грешките на темата в случай на неправилно четене на задачата; а по дисциплини, свързани с изучаването на чужди езици, предаването на материал в аудиоформа е задължително. Графики (чертеж, диаграма, снимка) могат да бъдат включени във формулирането както на въпроси, така и на варианти за отговори. В този случай графичен отговор може да бъде представен чрез избиране на определена област на екрана (например област върху графика на функция, точка или функция). Истинността или грешността на отговора, избран от субекта, също може да бъде представена графично. Използването на анимирани графики, видео клипове позволяват да се направят задачите за определяне на последователността от действия по-нагледни, да се демонстрира развитието на ситуацията в зависимост от отговора, избран от субекта, и др .;

използването на псевдотестови задачи, например верижни, текстови, ситуационни и дори нетестови, например кръстословици, ребуси и др.;

използването на подготвен тест не само за контрол, но и за самоконтрол на знанията. В този случай след попълване на такъв тест ученикът получава информация за успеха на своите действия и след края на самоконтрола може да се върне към задачите, на които е дал неправилни отговори, и да опита да отговори отново. Така елементът на обучение ще бъде реализиран;

използването на адаптивни алгоритми за тестване, които определят избора на следваща задача в зависимост от отговорите на тествания на предишни въпроси;

използването на хипертекстови връзки в режим на самоконтрол и обучение;

тестване в мрежовата версия.

Допълнителните характеристики, изброени по-горе, ще разширят обхвата на компютърните системи за тестване.

Един от факторите, които определят успеха на създаването на тестове, е правилният избор на хардуер и софтуер.

Терминът "технически средства за обучение" се появява през втората половина на 60-те години. и се разбира като системи, комплекси, устройства и оборудване, използвани за представяне и обработка на информация в учебния процес с цел повишаване на неговата ефективност. Според функционалното им предназначение обикновено се разделят на три основни класа: информационни, контролни, обучаващи. Контролиращите технически средства за обучение са предназначени да определят степента и качеството на усвояване на учебния материал. Концепцията за информатизация на образованието у нас като основна материална основа на съвременното образование, негова основна технически средстваопределени от компютъра.

Параметрите на използваните компютри до голяма степен определят възможностите за ефективен контрол на знанията на учениците. Най-добри характеристики при работа в университетите в страната показаха универсалните персонални компютри или компютри, които могат да съчетават възможностите на почти всички видове технически средства за обучение. Важните предимства на персоналните компютри включват способността им да създават условия за студентите да вземат самостоятелни решения, т.е. за индивидуализиране на учебния процес чрез създаване на адаптивни компютърни програми. Те ви позволяват успешно да автоматизирате учебния процес, включително процедурата за контрол на знанията. Според статистиката от 80 до 90% от компютрите, работещи в различни страни по света, са съвместими с IBM.

IBM-съвместимият компютър е най-подходящото техническо средство за повишаване на качеството на обучение и контрол на знанията на учениците в съвременни условия. Работи с помощта на системни, инструментални и приложни компютърни програми. Вторият тип програми представляват най-голям интерес в контекста на тази работа. Инструменталните програми, написани на езици от високо ниво, позволяват на програмистите да създават програми за специални цели - потребителски програми, приложни програми. Приложните програми включват и програми за контрол на знанията на учениците. Основните принципи при създаването на такива програми са, че те са фокусирани върху конкретен курс на обучение и позволяват на квалифицирани потребители (програмисти и учители) да създават оригинални програми за обучение и мониторинг на знанията на учениците.

Ограничени възможностиТази работа не позволява по-подробно и задълбочено разглеждане на много важни проблеми, свързани с тестването. Просто е необходимо да се даде кратко описание на свойствата на тестването.

адаптивност – способността на системата да се адаптира към променящите се условия (хардуер и софтуер).

откритост се определя от способността на системата под въздействието на квалифициран потребител да се адаптира към управлението на конкретни учебни дисциплини.

Системен стандарт изразено чрез използване на функции, дизайн и др., използвани в публични програми. Обучен потребител се чувства по-удобно, а необучен потребител може да използва опита, натрупан при работа с други програми.

еднаквост е да се създаде такава система, на базата на която е възможно да се създадат подобни. Голяма грешка на разработчиците на системи за тестване на компютърни знания е разработването на много специфични програми за конкретен учебен предмет. Очевидно подобна дейност е напълно неефективна и води до неоправдани разходи за труд както за програмиста, така и за експерта.

Необходимостта от унифициране на програмите за управление логично следва от формализирането на предметната област. Тъй като е препоръчително да се използва компютърно тестване под формата на програмиран контрол само в лесно формализирани предметни области, следователно има смисъл да се разработят универсални методи за представяне на контролни въпроси, единна система за тяхното оценяване и да се създаде самото съдържание в под формата на отделни, включващи се бази данни.

Възможност за разширяване и надграждане на системата също е важна характеристика. Предоставянето му създава увереност у потребителя при по-нататъшното, непрекъснато използване на системата, при нейното модифициране, както и при прилагането на различни решения за нейното подобряване.

Също толкова важно свойство е способността на системата да осъществява индивидуален и групов контрол на знанията на учениците. В допълнение към очевидните предимства, това дава възможност за използване на системата в различни условия, които се определят от учителя, автора на теста, въз основа на учебните цели.

Ако се вземат предвид всички горни свойства, тогава в резултат ще се формира система, работейки с която студентите ще имат възможност да проверяват знанията си по всяка тема от учебната дисциплина в удобно индивидуално темпо в режим на самоконтрол, идентифицирайте пропуските и след това ги отстранете. В същото време учениците ще повишат мотивацията си за учене и до голяма степен ще бъдат премахнати стресовите ситуации, ще се осигури задълбочено изучаване на учебния материал, ще се появи увереност в знанията, които притежават, и в адекватността на оценката. те получават въз основа на резултатите от контрола.

В допълнение към това изискване системата за контрол на знанията трябва да отговаря и на следните критерии:

работа в компютърна мрежа (локална и глобална), възможност за тестване едновременно с група респонденти;

системата трябва да осигурява възможност за създаване на нови тестове и анализ на резултатите от тестовете;

системата трябва да съдържа алгоритми за анализиране на резултатите от тестовете (валидност на тестовете, оценка на степента на тяхната сложност, сравнение на резултатите от тестовете на различни групи и др.);

системата да осигурява висока гъвкавост при избора на видовете въпроси и задачи, но в същото време да има висока степен на сигурност;

инструменталната система трябва да осигури разграничаване на правата за достъп до всички нейни елементи.

Важна роля при проверката на знанията играят обективността, точността на резултатите и минималната вероятност за грешка в оценката, изключването на влиянието на всякакви субективни фактори, както и почти еднаквите условия на тестване за всички ученици, което се постига в нашия случай с помощта на компютри и специални програми. Осигуряването на дълбочина и пълнота на контрола се постига и чрез изискване на студента да отговори на няколкостотин въпроса. Това е поне с порядък по-високо от подобни стойности при традиционното тестване на знанията. В същото време се постига както диференцирана, така и интегрирана оценка на нивото на овладяване на учебния материал по определена дисциплина. Контролът се извършва веднага след приключване на изучаването на всеки раздел от учебната програма. Учителят получава бърза и обективна информация за резултатите от усвояването на този раздел от учениците. Следователно получените данни могат да бъдат използвани за внасяне на подходящи корекции в съдържанието и методиката на учебния процес.

2.3 Оформяне на тестови задачи за компютърен контрол на знанията

Компютърното тестване за хуманитарните дисциплини на университета е почти изцяло въведено по време на контролната работа, контрола върху самостоятелната работа на студентите (входна, текуща, тематична), частично - колоквиуми, тестове и изпити (ориентир, окончателен, финален контрол).

педагогически тест - това е система от фасетирани задачи с определено съдържание, нарастваща трудност, специфична форма, която ви позволява да оцените качествено структурата и ефективно да измерите нивото на знания, умения, способности и идеи.

Много е трудно да се приложи фасетното свойство в хуманитарното познание поради слаба формализация и нечленоразделност.

От една страна, тестовите задачи (ТЗ) съставляват много висок процент, може би 80-90% от програмите за компютърно управление във всяка хуманитарна дисциплина. От друга страна, не всяко съдържание се поддава на трансформация чрез формите на тестовата задача. Много доказателства, многословни описания са трудни за изразяване и дори изобщо не са изразени в тестова форма.

Въпросът за попълването на бази данни изглежда очевиден и следователно, като правило, не създава трудности нито на теория, нито на практика. На пръв поглед разработването на тестови въпроси и дефинирането на стандарти за отговор е достъпно за всеки учител. Всъщност обаче ситуацията в тази област е точно обратната на това, което изглежда на пръв поглед.

Наистина е лесно да се формулира въпрос. Повечето разработчици обаче не си задават основния въпрос: каква е целта на този въпрос? Кой раздел от разглежданата тема обхваща този въпрос? Правилно ли е формулиран въпросът, създава ли несъответствия, дава ли възможност за двусмислени отговори, как се възприема от учениците от гледна точка не на учителя (имащ голям обем знания в сравнение с учениците), а от гледна точка от гледна точка на теоретичния курс, преминат от студентите?

Опитът да се отговори на тези въпроси показва, че на първо място базата данни трябва да бъде разработена не от ентусиазиран учител, а от специалист на високо ниво в тази област. Освен това каквото и да е високо нивоне е бил с разработчика, всяко лице е способно да направи грешки или да формулира неправилно определени разпоредби. Следователно тестовата база, преди да бъде въведена в експлоатация, задължително трябва да премине оценка на поне методически съвет по тази специалност.

Никоя комисия обаче не е в състояние да установи възприемането на контролните въпроси от учениците. Това може да покаже само реално тестване. Освен това подобна оценка е технически много проста – необходим е само кумулативен статистически анализ на отговорите на всеки конкретен въпрос. За да направите това, въпросът трябва да бъде уникално идентифициран. Анализът на такава статистика, особено при провеждане на контролни тестове в различни групи за обучение, дава двоен резултат: въпрос, на който никой не може да даде правилния отговор, или неправилно формулиран, или тази тема е изключително слабо разкрита в процеса на обучение. Въпросът, на който всички отговарят правилно, е или лошо формулиран (има намеци в текста на въпроса), или тази тема е много добре разкрита в процеса на обучение и правилно усвоена от цялата група.

Такава двусмисленост в анализа на статистиката води до въпроса за времето и формата Статистически анализи тестване като цяло.

Основенформуляри за тестови задачи са: задачи от отворена форма, затворени, за съответствие, за установяване на правилната последователност.

1. Задачи с избор на един или повече верни отговора . Тези задачи включват следните видове:

1.1. Избор на един верен отговор според принципа: едно е правилно, всички останали (едно, две, три и т.н.) са неверни.

Например, при липса на кой витамин има нарушение на растежа и развитието на костите:

а) витамин А;

б) витамин В;

в) витамин С;

г) витамин D.

1.2. Изберете няколко верни отговора.

1.3. Избор на един, най-правилният отговор.

Например, органичните вещества включват:

а) протеини;

б) протеини и въглехидрати;

в) белтъчини, въглехидрати и мазнини;

г) протеини, въглехидрати, мазнини и минерални соли.

Всеки от отговорите като цяло е правдоподобен, но 1-ви и 2-ри отговор не са пълни. Четвъртият отговор също не е верен, тъй като минералните соли не принадлежат към органичните вещества.

2. Задачи от отворен формуляр . Задачите са формулирани така, че няма готов отговор; трябва сами да формулирате и въведете отговора в предвиденото за това място.

3. Задачи за съответствие , където елементите на едно множество трябва да съответстват на елементите на друго множество.

Например съвпадение:

Среда на живот

организми

1) Организъм

а) шаран

2) Вода

б) медуза

3) Почва

в) бенка

4) Земя-Въздух

г) земен червей

5) Земя-вода

д) врабче

д) тигър

ж) кръгъл червей

з) жаба

и) дизентерийна амеба

4. Задачи за установяване на правилната последователност (изчисления, действия, стъпки, операции, термини в дефиниции).

Изброените форми на компютърно представяне на тестови задачи не изчерпват многообразието им. Много зависи от умението и изобретателността на учителя. При създаването на тестове е важно да се вземат предвид много обстоятелства, например личността на изпитваното лице, вида на контрола, методологията за използване на тестове в образователния процес и др.

Изборът на форма зависи от:

цели на тестване;

тестово съдържание;

технически възможности;

нивото на подготовка на учителя в областта на теорията и методологията на тестовия контрол на знанията.

Най-добър може да се счита тест, който има широко съдържание и обхваща по-дълбоки нива на знания.

Тестовата задача включва:

а)изявление част, описание на ситуацията (може да отсъства), която не изисква никакви активни действия от изпитваното лице;

б)процесуалната част съдържащи предложения за ученика да извърши някакви конкретни действия - да избере правилния елемент от предложения набор, да установи съответствие или правилна последователност, да назове датата, да запише името и др. Процедурната част е вид информация, след получаването на която студентът е длъжен да предприеме активни действия, свързани не само с изучаването и анализа на материала, съдържащ се в задачата, но и със съставянето и въвеждането на отговор;

в) делементи по избор .

Общи правила за всички форми на тестови задачи.Необходимо е да се следи правилността на формулировката на задачата. Тестовата задача трябва да бъде формулирана ясно, ясно, конкретно, без двусмислие в отговора. Оптималният брой отговори е 5-8, но има изключения.

Процедурната част на тестовата задача трябва да бъде възможно най-кратка. – не надвишавайте 5-10 думи. Тестовата задача трябва да бъде формулирана в утвърдителна форма. Не е позволено да се дефинира понятие чрез изброяване на елементи, които не са включени в него.

За всички форми на тестовата задача трябва да има стандартна инструкция. Всички елементи в задачите трябва да бъдат подбрани по определен принцип, избран от автора. Предпочитание на голям брой прости по структура тестови задачи, а не на малък брой сложни.

В сложните разделителни тестови задачи е необходимо да се изброят всички възможни алтернативи, т.к в противен случай представата на ученика за класификацията или структурата на основния обект е изкривена.

Тестови задачи от отворена форма трябва да отговаря на следните изисквания:

допълващата дума или фраза се поставя в края и трябва да е единствената;

необходимо е да се допълва само важното;

желателно е при формулиране на задачата допълнението да е в именителен падеж;

всички тирета за добавяне трябва да са с еднаква дължина;

желателно е на обучавания да се даде примерен отговор.

Затворена форма на тестови задачи трябва да отговаря на следните изисквания:

еднаква вероятност на елементите;

желателно е всички елементи за избор да са еднакви по дължина;

желателно е да се използва един обект или равен брой обекти в елементите за избор;

необходимо е да се изключат повтарящи се думи в отговорите;

всички елементи трябва да са верни твърдения, но само един от тях е правилният отговор за този елемент, а останалите може да са верни за други елементи в този тест или в други тестове.

Тест за съответствие съдържат два комплекта, дясната колона е за избор, лявата колона е за отговор. В дясната например се образуват още 1-3 елемента, така че при последното заместване ученикът да има избор, а не автоматично заместен остатък. Всички елементи са верни твърдения.

В тестовите задачи да се установи правилната последователност принципът на формиране на елементите по азбучен ред може да бъде избран. Ако азбучен списък е правилният отговор, тогава елементите се поставят на случаен принцип.

За да се изравни заемането на отговор от съсед във всички задачи от тази форма, е необходимо да се формулира тестова задача в 2-3 опции, които са синонимни по смисъл, които се избират произволно. В задачи от затворена форма и в задачи за съответствие елементите се подават с помощта на сензор за произволно разположение. Елементите на задачата в тези форми се формират на принципа на "основни" и "резервни" играчи. Например при дадени 5 елемента на ученик авторът не формира набор от „1 верен + 4 неверни“, а „1 верен + 4 основни неверни + 5 резервни неверни“, където на случаен принцип се избират 9 неверни.

Методи за оценка на критериите за качество на теста.Класическата теория на тестовете се основава на теорията на корелацията, чиито основни параметри са надеждност и валидност. Надеждност- стабилността на резултатите от изпитването, получени при прилагането му. Валидност– годност на теста, т.е. възможност за качествено измерване на това, за което е създаден според намерението на авторите.

Съществува строга научна теория на тестовете, която позволява методологично и методично да се обоснове тяхното използване и обработка на резултатите от тестовете. Тест, основан на доказателства, е метод, който отговаря на установените стандарти за надеждност и валидност (стойност между 0 и 1; колкото по-близо до 1, толкова по-добър е тестът).

Според класификацията има тестове, насочени къмнорма (класиране по силни - слаби ученици) и тестове с фокускритерий (подредени по трудни - лесни задачи).

По естеството на действията тестовете се разделят наглаголен (изразено с думи) иневербален (представено чрез изображения).

Според степента на хомогенност на задачите тестовете биватхомогенен (в една дисциплина) иразнородни (за няколко дисциплини).

По целиизползва: началото на обучението, напредък и трудности в учебния процес, постижения в края на обучението. Практиката на висшето образование показва, че най-приложими са критериалните, преобладаващо вербални, хомогенни, насочени, като правило, към края на обучението тестове.

Оценяването на тестовите задачи може да бъдеполитамичен (ако един от 10-те елемента на задачата е изпълнен неправилно, тогава общата оценка е 9);дихотомичен (изпълнил всички елементи – 1 точка, не – 0 точки).

Според степента на трудност задачите могат да бъдатедноетажна , т.е. с коефициент на тежест, равен на едно имногостепенно с коефициент на тежест от 0 до N.

Продължителността на теста е броят задачи, включени в теста. Класическата теория на тестовете казва, че колкото по-дълъг е тестът, толкова по-надежден е той. Но практиката показва, че ако тестът е много дълъг, тогава мотивацията и вниманието се влошават. На практика продължителността на теста трябва да се определя емпирично, като се вземат предвид валидността, времето за тестване и т.н. Оптималната продължителност на теста, както показват теорията и практиката, е 30-60 задачи. Съотношението на дължината на теста към броя на тестовите задачи в банката трябва да клони към съотношение 1:10.

Всеки тест имаоптимално време за тестване - времето от началото на тестовата процедура до появата на умора. Разликите в характеристиките на прага на умора са доста големи - от 20 до 100 минути в една възрастова група.Основни причини за умората: възраст, мотивация, монотонност на извършваната работа, индивидуални особености на изследваните. Ето защо е необходимо да се поддържа мотивация на правилното ниво, да се разнообрази максимално работата, като се въведат всички форми на задачи и невербална подкрепа в обръщение, както и да се адаптира софтуерният продукт според индивидуалните характеристики на субектите. Средното приблизително време до момента на умора за учениците е 50-80 минути (максимална продължителност). А минимумът зависи от формите, броя и трудността на задачите, елементите в задачата. Например, за лесна тестова задача от затворена форма с избор на един елемент от предложените са достатъчни 10-15 секунди. В процеса на апробация трябва да се уточнят реалните дати.

Съотношението на задачите в теста . Избор на формата на тестова задачазависи от съдържанието на курса, целта на създаване на теста, уменията на разработчика. Средното оформление може да бъде както следва. При тест с дължина например 60 задачи е препоръчително да не се препоръчват повече от 10 тестови задачи в отворена форма, приблизително 10 за съотношение и последователност, по-целесъобразно е останалите 30 задачи да се дават в затворен форма.

2.4 Видове компютърни контролни въпроси

Вероятно най-голямото погрешно схващане на разработчиците на повечето контролни програми е използването на така наречената единична извадка: на ученика се задава въпрос, той получава няколко готови отговора (като правило пет - по-удобно е да извлечете оценка), една от които е вярна. Въпреки че наистина има клас контролни въпроси, които могат да бъдат приложени по този начин, въпреки факта, че вероятността за отгатване (20%) е доста ниска, цикълът изключително върху една извадка изключва най-богатите възможности за приложение педагогически технологиипо време на контрола.

Освен това за никого не е тайна как учениците заобикалят този вид контрол - рано или късно разпечатка с правилните отговори попада в ръцете на учениците, а редът на отговорите просто се запомня или въвежда в измамен лист. Не всички (всъщност само няколко) системи за контрол на знанията изпълняват функцията за промяна на местоположението на правилния отговор с всеки тест.

Какви видове въпроси могат да се използват в компютърната версия на програмираното управление?

Произволен тип, или въвеждане от клавиатурата. Най-мощният инструмент за проверка на всякакви условия, константи, дати. Въпреки това, нейното изпълнение, като правило, е много математически сложно и поради това се игнорира от повечето разработчици. Проблемът се състои преди всичко във факта, че въведената фраза трябва да бъде подложена на синтактичен, а в идеалния случай и на семантичен анализ, който моделира вариантите на възможното мислене на респондента. Освен това студентът може да направи печатна грешка и в повечето области на знанието такива печатни грешки не могат да се считат за грешка - и това изисква много гъвкаво внедряване на компютърна логика, което не всеки програмист може да направи. Много може да се каже и за възможността учениците да използват различни синоними при въвеждане на произволен отговор, който може да не е предоставен от разработчика на базата данни и в същото време да е абсолютно или частично правилен. Освен това в произволен тип въпрос може да има няколко възможни отговора.

Съществуват и редица варианти на персонализирания тип въпрос:

Въвеждане на няколко отговора в определена последователностможе да се използва при въпроси относно строгата последователност на всякакви операции, относителни позиции и др. Видът на въпроса е колкото труден за програмиране, толкова и произволен, много е труден за конструиране и създава определени трудности за учениците, тъй като изисква не само безпогрешно въвеждане на отговори, но и тяхното безпогрешно относително разположение. Въпреки това, въпреки доста рядката си употреба, този тип е незаменим и е мощен инструмент за определяне на нивото на знания на ученик по въпроси, например относителното разположение на органите в топографската анатомия, последователността на трансформация на вещество в химията последователността на действията при различни видове ремонтни дейности и др.;

Въвеждане на липсващи части от редове или букви,въпреки привидната си простота, той е незаменим инструмент за проверка на разбирането на различни езикови конструкции (на руски и чужди езици, в програмирането и др.). За разлика от стандартния тип "Безплатен" въпрос, той като правило предполага еднозначни отговори и затова е по-лесен за програмиране;

Селективен тип въпрос. Класическата версия, която по-голямата част от разработчиците смятат за необходима и достатъчна за компютърно тестване. Този тип въпроси могат да предполагат един или повече верни отговори от предложените. Някои теоретици разделят тези две разновидности на различни видове въпроси, но от гледна точка на формалната логика тези разновидности са абсолютно еквивалентни. Въпросът е само в методиката за извеждане на резултатите за тези разновидности.

Компютърната реализация от този тип е необичайно проста. Може би това е причината за широкото му използване в различни видове програми за тестване. За прилагането на този тип са достатъчни дори основни познания по който и да е език за програмиране или програмируеми офис системи като Excel или Quattro.

Типът селективен въпрос също има разновидности:

Алтернативен типе най-опростената форма и предполага готов отговор още в текста на въпроса. Темата трябва само да посочи дали отговорът е правилен или не (т.е. отговор "Да" или "Не"). Въпреки очевидната простота, този тип може успешно да се използва в някои области на знанието.

Разновидност на селективния тип е типът въпрос, наречен " Избор". Разликата между него и стандартния селективен тип обаче е само в изходната система.

Тип последователен въпрос. Най-трудният тип за учениците, макар и доста лесен за изпълнение, дава на учителя мощен инструмент за оценка не само на конкретни знания, но и на логика.

Опростена версия на серийния тип - "Пренареждане"включва задаване на въпрос на ученика и получаване на набор от готови правилни отговори. Неговата задача е да подреди тези отговори в необходимата последователност.

Подобно на типа "Последователност", тази разновидност може да се използва в онези предметни области, където се изисква ясно познаване на последователността от операции, действия или правилното взаимно разположение на обектите. Въпреки това, за разлика от типа „Поредица“, тази разновидност може да се използва много по-широко, тъй като не съдържа „клопките“ на неправилното формулиране на който и да е термин от учениците - всички отговори вече са на екрана.

По-сложна версия на серийния тип - "Подреждане"е най-сложният от всички видове, както по отношение на сложността на програмирането, така и на сложността на възприемането му от учениците. Този тип обаче предоставя най-широки възможности за тестване на логиката. Конструирането на въпрос от този тип формално се състои в изграждането от студентите на граф на логическа структура. Текстът на въпроса изброява определени номерирани разпоредби (параграфи), а текстът на отговорите съдържа изводите или фактите, съответстващи на тези параграфи. От ученика се изисква да свърже елементите, изброени във въпроса, с готовите отговори.

Глава 3. Методика за провеждане на компютърно анкетиране на студенти

3.1 Методика за провеждане на програмирано проучване

Проблемът за организиране на колективни форми на образователна дейност е особено актуализиран от спецификата на провеждане на класове в класни стаи, оборудвани с локална компютърна мрежа. Използването на мрежата предоставя на учителя нови възможности за управление на образователния процес, от една страна, от друга страна, предоставя възможност за ефективна самостоятелна образователна работа на учениците за изпълнение на практически задачи.

Локалната компютърна мрежа позволява да се представи всяко действие в подробна последователност от операции, да се покаже неговият резултат, условията за изпълнение; фиксира междинни оперативни резултати, позволява тълкуване и оценка на всяка стъпка на обучаваните при изпълнение на задачи и др.

За учителя компютърната мрежа позволява както краен, така и оперативен контрол, натрупване на крайна информация, свързана както с отделен ученик, така и с цялата група като цяло. Компютърна мрежави позволява качествено да промените системата за проверка на дейностите на учениците, като същевременно осигурявате гъвкавост при управлението на образователния процес. Работата в една обща база данни ви позволява да проверите правилността на изпълнението на всички задачи и не само да коригирате грешката, но и да определите нейното естество, което помага да се елиминира причината, която е причинила възникването й във времето.

Изборът на теми и възможните варианти на тестови задачи се подготвят предварително. Съдържанието на тестовите задачи е формулирано така, че да покаже практическата приложимост на знанията и уменията, необходими за усвояване на материала.

Индивидуализацията на обучението може да се осъществи чрез диференциране на съдържанието на представения учебен материал, както и чрез подбор на тестови задачи според нивото на сложност.

Изборът на степента на трудност на задачите играе важна роля. Прекалено простите задачи не изискват умствено усилие от обучаемия и следователно пречат на формирането на необходимите умения. Правилното изпълнение на сравнително лесни задачи не се възприема от обучавания като успех. В същото време много от грешките активират творческия потенциал на учениците и имат положителен ефект върху активирането на познавателните потребности и върху мотивационната сфера.

Средствата за създаване на образователна и познавателна мотивация могат да бъдат както съдържанието на тестовата задача, така и формата на организация на дейностите (обучение и игра, групова, индивидуална).

По преценка на учителя на учениците може да се предложи план за изпълнение на тестова задача, като се допуска работа с работни тетрадки и литература. Учителят може да поддържа интереса на обучаемите, като се включи в процеса на обсъждане на отделни нюанси при изпълнение на тестова задача.

Урокът може да бъде изграден така, че да го насочи към максимално развитие на обучаемите. За да направите това, в момента, когато имат усещане за изпълнение на предложените тестови задачи, учителят, за да засили по-нататъшната познавателна дейност на учениците, може да им постави проблемни въпроси по изучаваната тема, предизвиквайки познавателен интерес . В резултат на разрешаването на тази трудност учениците получават нови знания и умения. По този начин работата на група обучаеми върху изпълнението на тестови задачи може да се извърши в режим на последователно решаване на проблеми.

След като обучаемите приключат работата по тестовите задачи, преподавателят може да организира групова дискусия, колективно обсъждане на задачите, които са предизвикали най-големи затруднения. Целесъобразно е в дискусията да се включат въпроси, които са останали неразгледани, за да се намерят възможните начини за решаването им. Така учителят не само може да упражнява контрол, но и става организатор на процеса на самостоятелно активно усвояване на нови знания от учениците.

3.2 Обработка на резултатите от теста

Въпросът за извеждането на оценка е може би един от най-сложните и противоречиви в педагогиката. Наистина е лесно да се зададе въпрос, но да се определи дали ученикът е отговорил правилно, колко правилно е отговорил, дали е мислил правилно, въпреки грешния отговор, е задача, която далеч не е напълно решена. Съответно, компютърният аналог на извеждане на оценката също страда от същите недостатъци, ако не и повече.

В повечето програмирани системи за управление принципът на извеждане на резултата е прост. Тъй като в такива системи по правило се използва само една извадка, оценката се изчислява просто: отговори - плюс, не отговори - минус. След това броят на плюсовете и минусите се намалява до петобална скала и се показва оценка.

Подобен принцип за извеждане на оценка, макар и примитивен, но в случай, че всички въпроси в базата данни са еквивалентни и от един и същи тип, той също има право да съществува. Сериозна критика обаче заслужава директното намаляване на броя на положителните и отрицателните отговори към петобална система. Общоприето е, че кредитният праг за коефициента на усвояване е 70%. В разглеждания случай, за да получите тестова оценка (т.е. "задоволителен"), е достатъчно да отговорите правилно на 51% от въпросите, за да получите оценка "добър" - с 71%, за да получите оценка "отличен" - с 91%.

Горната практика обаче по правило не се среща, тъй като всички разработчици на системи за тестване са наясно с неравномерния характер на въпросите в базата данни. Има и друг метод, когато разработчиците позволяват на учителя да определи "теглото", т.е. относителната важност на всеки въпрос в базата данни.

Тази техника, въпреки очевидната си ефективност, има и своите недостатъци. Факт е, че от гледна точка на педагогическата теория няма прости и сложни въпроси (ако говорим конкретно за въпроси, а не за математически и логически проблеми, които изискват многокомпонентно решение). Един прост въпрос винаги ще бъде за някой, който знае отговора на него. И трудно – за тези, които не знаят отговора. Така, поставяйки "тежестите" на въпросите, учителят всъщност ги подрежда в съответствие със собствените си представи за тяхната сложност, в съответствие с нивото на своята компетентност или некомпетентност.

Има обаче въпроси, които изискват повече или по-малко време за отговор. Би било логично да се предположи, че за всеки въпрос, от гледна точка на психофизиологията, може да се изразходват по-голям или по-малък брой умствени (т.нар. съществени) операции. Определянето на този брой, като правило, не е трудно, в прости типове въпроси той е равен на броя на предложените опции за отговор и е напълно податлив на автоматизация.

По този начин в момента има два начина за определяне на резултата от отговора - чрез правилни или неправилни отговори на въпроса като цяло и чрез значими сделки. При избора на принципа на оценка трябва да се приеме, че оценката на значителни сделки е по-гъвкава и обективна, тъй като ви позволява да идентифицирате непълни, не напълно правилни, частично грешни и други подобни отговори и да ги изчислите в конкретни числа на коефициента на асимилация .

Гъвкавостта на използването на метода на оценка за основни операции се крие във възможността за въвеждане на така наречената "мека оценка". Системата за точкуване, базирана на отговорите, като цяло винаги използва „твърдо оценяване“ — т.е. ако студентът направи грешка, целият въпрос не се брои. Този метод на оценка обаче не е оправдан за всички въпроси. Например, при голяма част от въпросите, които имат няколко верни отговора (подразбира се селективен тип въпрос), не е необходимо да се отбелязват всички верни отговори изцяло. При такива въпроси или частично правилният отговор, или, обратно, липсата на грешен отговор е напълно приемливо. Използването на принципа на оценка чрез значими операции позволява при такива въпроси да се определи коефициентът на коректност на отговора и да се отчитат частично верните отговори.

Заключение

Една от значимите тенденции в развитието на образованието е търсенето на иновативни методи за контрол на знанията, които отговарят на изискванията за обективност, надеждност и технологичност. На съвременния етап сред ефективните методи за оценка на способностите и постиженията на учениците важна роля се отдава на компютърния контрол на знанията, който сега се използва успешно в образователни институциина различни нива, от училища до университети.

В сравнение с традиционните форми на контрол компютърното тестване има редица предимства: бързо получаване на резултатите от теста, освобождаване на учителя от трудоемката работа по обработка на резултатите от теста, недвусмислено фиксиране на отговорите, поверителност при анонимно тестване.

След анализ на съвременната литература по този въпрос бяха идентифицирани следните изисквания за единна автоматизирана система за тестване:

защита срещу неоторизиран достъп до тестови въпроси. Решението на този проблем може да се извърши чрез криптиране на данни;

неограничена тестова база, която е предназначена както за тестово разнообразие, така и за по-малка повторяемост на въпросите;

простота на програмния интерфейс. Много специалисти, особено чиято специализация не е свързана с информационните технологии, са доста зле в състояние да боравят с компютър и компютърни програми, така че яснотата и достъпността на интерфейса е важно изискване за система за тестване;

лекота на администриране на теста. Това изискване също е важно. Колкото по-лесна е средата за разработка на теми и тестове, толкова по-малко въпроси ще възникнат относно работата на компютъра. Лесното администриране се решава чрез използване на отделна програма за създаване или добавяне на теми и тестове към базата данни и настройка на параметри;

пълна автоматизация на процеса на тестване. Тестването трябва да се извършва без контрол на преподавателския състав по време на тестването. Следователно целият процес – от задаването на въпроси на теста от преподавателя, определянето на специалист, провеждането на теста, до оценката на резултата и въвеждането на този резултат във файл с данни, трябва да протича в напълно автономен режим;

скорост на сваляне. Този критерий е важен за компютри с ниска производителност. Човек не трябва да чака дълго да се зареди даден въпрос. Всяка снимка, графика трябва да бъде оптимизирана или компресирана. Те не трябва да съдържат излишна информация, а да включват само необходимата част;

преносимост към различни платформи с поддръжка на Microsoft Windows GUI;

осчетоводяване на жалби. Всеки тестов цикъл трябва да се записва, за да се осигури контрол. Това е необходимо, за да се отчетат неуспешните опити за тест, ако тестът е бил прекъснат по някаква причина. Това ще осигури контрол върху действията на потребителя;

насочени към непрограмиращи потребители. Използването на тестовата програма не трябва да изисква опит с други приложения;

системата за тестване трябва да поддържа мултимедийни файлове (графика, видео, звук, анимация). Това е необходимо за задачата. трудни въпроси, например за показване на графики, чертежи, видеоклипове и др.

Анализът на литературата позволи да се идентифицират следните видове въпроси за контрол на компютърните знания: произволен тип или въвеждане от клавиатурата; въвеждане на няколко отговора в определена последователност (класиране); въвеждане на липсващи части от редове или букви; селективен тип въпрос; алтернативен тип въпрос; тип последователен въпрос. За ефективен контрол на знанията е необходимо правилно да се използват всички видове въпроси.

В момента има два начина за определяне на резултата от даден отговор - чрез правилни или неправилни отговори на въпроса като цяло и чрез значими сделки. При избора на принципа на оценка трябва да се приеме, че оценката на значителни сделки е по-гъвкава и обективна, тъй като ви позволява да идентифицирате непълни, не напълно правилни, частично грешни и други подобни отговори и да ги изчислите в конкретни числа на коефициента на асимилация .

Тестовата система има следното важни характеристики:

адаптивност, т.е. способността на системата да се адаптира към променящите се условия (хардуер и софтуер);

отвореността се определя от способността на системата да се адаптира към контрола на конкретни учебни дисциплини;

стандартизацията на системата се изразява в използването на функции и дизайн, използвани в програми за общо ползване;

обединението се крие във факта, че на базата на тази система можете да създавате подобни.

Системата за контрол на знанията, внедрена в хода на това обучение, е автоматизирана помощ за самостоятелна работа на студентите, която позволява наблюдение и самоконтрол на нивото на усвояване на материала, действайки като тренажор при подготовката за изпити.

Разработената система за контрол на знанията ще реши проблема с автоматизирането на създаването на тестове и процедури за тестване и може да се използва за контрол на процеса на усвояване на материала от различни академични дисциплини от студентите.