Persoonallisuuden sosiaalinen toiminta; käyttäytymistapa, joka vastaa yleisesti hyväksyttyjä normeja sosiaalisesta asemasta ja ihmissuhteista riippuen, mikä tarkoittaa tiettyjen sosiaalisiin odotuksiin liittyvien oikeuksien ja velvollisuuksien olemassaoloa. Henkilö voi esimerkiksi toimia isänä, opettajana, ystävänä tai luottamusmiehenä. Näiden roolien ahneus liittyy vallitseviin käsityksiin siitä. Joskus roolit määräytyvät suhteen luonteen mukaan (lääkäri-potilas, opettaja-opiskelija), ja joskus ne jaetaan osapuolten kesken (johtaja-seuraaja, aviomies-vaimo).

ROOLI

sosiaalipsykologiassa - yksilön sosiaalinen toiminta; ihmisten käyttäytymistapa hyväksyttyjen normien mukaisesti, riippuen heidän asemastaan ​​tai asemastaan ​​yhteiskunnassa, ihmissuhteiden järjestelmässä. Roolin käsitteen esitteli D. Mead (-> interaktionismi).

Henkilön yksittäisellä roolin suorituksella on tietty "henkilökohtainen väritys", joka riippuu ensisijaisesti hänen tiedoistaan ​​ja kyvystään olla tietyssä roolissa; sen merkityksestä hänelle, halusta vastata enemmän tai vähemmän muiden odotuksiin. Roolien laajuus ja määrä määräytyvät eri sosiaalisten ryhmien, toimintojen ja ihmissuhteiden tyypeistä sekä hänen tarpeistaan ​​ja kiinnostuksen kohteistaan.

Ne eroavat toisistaan:

1) sosiaaliset roolit, jotka määräytyvät yksilön paikan perusteella sosiaalisten suhteiden järjestelmässä - ammatilliset, sosio-demografiset roolit jne.;

2) ihmisten väliset roolit, jotka määräytyvät yksilön paikan perusteella ihmissuhteiden järjestelmässä - johtaja, hylkiö jne.

Erotetaan myös tällä hetkellä suoritetut aktiiviset roolit ja piilevät roolit, jotka eivät ilmene tietyssä tilanteessa. Lisäksi on eroja:

1) institutionalisoidut roolit - viralliset, tavanomaiset; liittyvät aiheen sisältävän organisaation virallisiin vaatimuksiin;

2) spontaanit roolit - liittyvät spontaanisti syntyviin ihmissuhteisiin ja toimintoihin.

Länsimaisessa sosiologiassa ja psykologiassa erilaiset persoonallisuuden roolikäsitykset ovat yleisiä, ja ne ovat metodologisesti taipuvaisia ​​jättämään huomiotta sosiohistorialliset olosuhteet, jotka määrittävät vaatimukset ja odotukset henkilön roolikäyttäytymiselle. Joskus persoonallisuus esiintyy joukkona huonosti toisiinsa liittyviä roolinaamioita, jotka määrittävät sen ulkoisen käyttäytymisen riippumatta sen sisäisestä maailmasta, samalla kun persoonallisuuden ainutlaatuisuus, sen aktiivinen periaate ja eheys jätetään huomiotta.

ROOLI

ranskasta rooli) - yksilön sosiaalinen tehtävä; ihmisten käyttäytymistapa, joka vastaa hyväksyttyjä normeja, riippuen heidän asemastaan ​​tai asemastaan ​​yhteiskunnassa, ihmissuhteiden järjestelmässä.

ROOLI

Sana on peräisin varhaisesta ranskalaisesta teatterista, jossa rooli oli paperirulla, jolle näyttelijän rooli kirjoitettiin. Sosiaalipsykologiassa se viittaa yleensä mihin tahansa käyttäytymismalliin, johon liittyy tiettyjä oikeuksia, velvollisuuksia ja velvollisuuksia, joita yksilöltä odotetaan, opetetaan ja kannustetaan toimimaan tietyssä sosiaalisessa tilanteessa. Itse asiassa voidaan sanoa, että henkilön rooli on se, mitä muut häneltä odottavat, ja lopulta sen jälkeen, kun henkilö itse on täysin sisäistänyt tietyn roolin. Rooleilla voi olla hyvin erilaisia ​​ilmenemismuotoja. Ne voivat olla lyhytaikaisia ​​- esimerkiksi pelin voittaja; ne voivat olla ajallisesti määrittelemättömiä - esimerkiksi lapsi, vanhempi, puoliso; tai ne voivat olla käytännössä vakioita - esimerkiksi uros, naaras, musta. Termiä käytetään myös erityisillä tavoilla, kuten seuraavissa artikkeleissa näkyy. Katso status ja stereotypia, joita käytetään siten, että niiden merkitykset menevät päällekkäin rooli-termin merkityksen kanssa.

Rooli

sosiaalipsykologiassa) - yksilön sosiaalinen toiminta; ihmisten käyttäytymistapa, joka vastaa hyväksyttyjä normeja, riippuen heidän asemastaan ​​tai asemastaan ​​yhteiskunnassa, ihmissuhteiden järjestelmässä. R:n käsitteen esitteli sosiaalipsykologiaan D. Mead. Henkilön yksilöllisellä R:n suorituskyvyllä on tietty "henkilökohtainen väritys", joka riippuu ensisijaisesti hänen tiedoistaan ​​ja kyvystään olla tietyssä R:ssä, sen merkityksestä hänelle, halusta täyttää enemmän tai vähemmän muiden odotuksia. R:n valikoiman ja määrän määräävät erilaiset sosiaaliset ryhmät, toimintatyypit ja suhteet, joihin yksilö kuuluu, hänen tarpeineen ja kiinnostuksen kohteineen. On olemassa sosiaalisia reaktioita, jotka määräytyy yksilön paikan perusteella objektiivisten sosiaalisten suhteiden järjestelmässä (ammatillinen, sosiodemografinen jne.), ja ihmisten välisiä reaktioita, jotka määräytyy yksilön paikan perusteella ihmissuhteiden järjestelmässä (johtaja, hylkiö jne.). ). R. erotetaan myös aktiiviset, tällä hetkellä toteutetut ja piilevät, jotka eivät ilmene tietyssä tilanteessa. Lisäksi erotetaan institutionalisoitu (virallinen, konventionaalinen) R., joka liittyy sen organisaation virallisiin vaatimuksiin, jonka jäsen subjekti on, ja spontaani, joka liittyy spontaanisti syntyviin ihmissuhteisiin ja toimintoihin. N.N. Bogomolov

ROOLI

fr. rфle) – yksilön sosiaalinen tehtävä; ihmisten käyttäytymistapa, joka vastaa hyväksyttyjä normeja, riippuen heidän asemastaan ​​tai asemastaan ​​yhteiskunnassa (ryhmässä), ihmissuhteiden järjestelmässä. Roolien monimuotoisuus, joka johtuu yksilön kuulumisesta erilaisiin sosiaalisiin ryhmiin, ja niiden epätasa-arvoinen merkitys yksilölle synnyttää roolikonfliktin. Sosiaalisessa ryhmässä R. m. muodollinen ja epävirallinen. Sosiaalisen ryhmän epäviralliset R.-jäsenet eroavat konfliktien tasosta. Ristiriitaisimpia ovat sellaiset R. kuin "järjestäjä", "mestari", "idean luoja", "opettaja"; keskipitkä konflikti - "oikeudenmukaisuuden mestari", "roisto", "pilkkalintu", "kriitikko", "kapinallinen", "perinteiden ylläpitäjä"; matala konflikti - "rauhantekijä", "esiintyjä", "laiska henkilö", "järjestelmänvalvoja". Nämä R:t vastaavat esiintyjiensä hallitsevia tavoiteorientaatioita ja käyttäytymistyylejä konfliktitilanteissa (E. G. Baranov, 1995).

Rooli

ihmisten käyttäytymistapa, joka täyttää hyväksytyt normit ja riippuu heidän asemastaan ​​tietyssä ryhmässä tai koko yhteiskunnassa. Itse asiassa rooli, joka on yksilön sosiaalinen tehtävä, on aseman dynaaminen osa. Käsitteet "rooli" ja "status" esitteli ja kuvaili amerikkalainen psykologi R. Linton jo vuonna 1936, joka toivoi niiden pohjalta rakentavansa mallin ihmisten käyttäytymisestä eri tilanteissa. Perinteisesti erotetaan sosiaaliset roolit, jotka määräytyvät yksilön aseman perusteella yhteiskunnassa kokonaisuutena ja jotka ovat siksi objektiivisten sosiaalisten suhteiden sosiaalinen funktio (tämä roolisidonnaisuus ja vastaava roolitoiminta on näkökentässä, ensin Kaiken kaikkiaan sosiologia, demografia jne.) ja ihmisten väliset tai ryhmäroolit, jotka määräytyvät yksilön aseman perusteella tietyn yhteisön ihmissuhteiden järjestelmässä (johtaja, seuraaja, eristetty, keskiverto jne.). Lisäksi pääsääntöisesti erotetaan toisistaan ​​institutionalisoidut (joko viralliset, muodolliset tai "sopimukseen perustuvat", tavanomaiset) roolit sekä "spontaanit" roolit, jotka syntyvät parhaillaan kehittyvien yhteistoiminnan epävirallisten olosuhteiden puitteissa ja viestintää. Jos rooli on tietyssä mielessä "persoonaton" ja roolimääräykset ovat muuttumattomia roolin kantajasta riippumatta, niin yksilöllinen tapa toteuttaa se on roolikäyttäytyminen. Juuri tämä käsite luonnehtii tietyn roolin kantajan henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Roolikäyttäytyminen ottaa huomioon yksilön ainutlaatuiset yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja ainutlaatuiset erityisolosuhteet sen sosiaalisen roolin toteuttamiselle, jossa tämä yksilö toimii. Niin monta roolin esittäjää, niin monta vaihtoehtoa sen toteuttamiseen.

Riippuen ratkaistavista tehtävistä ja tietyn suunnan tai koulun metodologisesta perustasta, "roolin" käsitteelle ja roolien typologialle on olemassa monenlaisia ​​määritelmiä. Itse sosiopsykologisessa tutkimuksessa rooli liittyy useimmiten yksilön asenteisiin ja niiden muutosprosessiin. On kokeellisesti osoitettu, että roolit ja asenteet ovat riippuvaisia ​​toisistaan. Toisaalta henkilökohtaiset asenteet määräävät sekä roolin itsemääräämisprosessin (esimerkiksi yksilö voi tietoisesti kieltäytyä asemasta, joka liittyy muiden ihmisten hallintaan, koska tämä roolitoiminto on ristiriidassa hänen asenteidensa kanssa) että roolikäyttäytymisen yksilölliset ominaisuudet (riippuen yksilön asenteista johtajan rooli voi noudattaa yhtä tai toista johtamistyyliä).

Samaan aikaan, jos henkilö jostain syystä pakotetaan rooliin, joka ei vastaa olemassa olevia asenteita, tämä johtaa muutokseen jälkimmäisessä. F. Zimbardo ja M. Leippe kuvaavat useita I. Janisin viime vuosisadan puolivälissä suorittamia kokeita asenteiden muutosten tutkimiseksi roolien suorittamisen vaikutuksesta: ”Ensimmäisissä tätä aihetta koskevissa tutkimuksissa muutos koehenkilön asenteissa verrattiin sen seurauksena, että hän piti improvisoidun puheen puolustaessaan kantaansa, johon hän alun perin suhtautui kielteisesti, asennemuutokseen jo valmistetun tekstin kuuntelun tai lukemisen vaikutuksesta. puhe, josta seuraa samat johtopäätökset. Kävi ilmi, että niissä tapauksissa, joissa puhe oli improvisoitua, kun koehenkilöt rakensivat sen itse, taipumus "lämmittää" asennetta jonkun toisen ja alun perin ei-hyväksyttävään asenteeseen oli selvempi. Tämä piti paikkansa jopa silloin, kun opiskelijat puolsivat opiskelijoiden asevelvollisuutta. Myöhemmin... suoritettiin tutkimus, jolla on suoria käytännön vaikutuksia: kuinka voimme saada tupakoitsijat kehittämään kielteisempiä asenteita tupakoinnin suhteen ja lopulta luopumaan huonoista tavoistaan ​​kokonaan?

Tämä tutkimus värväsi naispuolisia korkeakouluopiskelijoita, jotka jokainen polttivat vähintään 15 savuketta päivässä; He jaettiin satunnaisesti kahteen ryhmään: roolipeliryhmään ja kontrolliryhmään. Jokaista ensimmäisen ryhmän opiskelijaa pyydettiin näyttelemään potilaan roolia: häntä hoidetaan "pahasta yskästä, joka ei mene ohi" ja hän on käynyt lääkärissä kolmatta kertaa... Tällä kolmannella käynnillä hän saa tietää, että hänellä on diagnosoitu keuhkosyöpä ja hän tarvitsee kiireellistä leikkausta... Tietysti hänen pitäisi lopettaa tupakointi välittömästi...

Sitten esitettiin mininäytelmiä, joissa kokeilija näytteli lääkärin roolia ja koehenkilö näytteli naista, joka oppi, että hän voi kuolla, koska hän tupakoi paljon. Kontrolliryhmän opiskelijat eivät osallistuneet niin aktiivisesti tähän epämiellyttävään, jopa pelottavaan rooliin, vaan kuuntelivat vain nauhanauhoitusta yhdestä aktiivisen roolipelin istunnosta...”1.

Kuten myöhemmin kävi ilmi, ”vertailuryhmän koehenkilöihin verrattuna roolipeliin osallistuneet ilmaisivat vahvempaa uskoa tupakoinnin aiheuttavan keuhkosyöpää ja pelkoa siitä, että se vahingoittaa heidän omaa terveyttään. Lisäksi roolileikin osallistujat ilmoittivat vakuuttavasti aikeestaan ​​lopettaa tupakointi. ... Kaksi viikkoa koeistuntojen jälkeen tehdyn puhelinkyselyn tulokset osoittivat, että kontrolliryhmän opiskelijat polttivat 4,8 savuketta vähemmän päivässä kuin ennen... Mutta aktiivisella "upotuksella" tähän tilanteeseen roolin avulla, vahvuus vaikutus kaksinkertaistui: ensimmäisen, ”roolileikki”-ryhmän naisopiskelijoiden raporttien mukaan he polttivat keskimäärin 10,5 savuketta päivässä vähemmän kuin ennen”2.

Roolin vaikutuksen luonteen ymmärtämiseksi asenteisiin on järkevää käyttää S. Danielsin J. Morenon rooliteoriaan perustuvaa typologiaa. Tässä typologiassa erotetaan kolme roolityyppiä niiden toimivuuden ja yksilöön vaikuttamisen kannalta: progressiivinen (toiminnallinen), selviytyvä rooli ja regressiivinen (dysfunktionaalinen).

Progressiiviset tai toiminnalliset roolit edistävät paitsi positiivisten asenteiden muodostumista, myös henkilökohtaista kehitystä yleensä. Ne eivät kuitenkaan välttämättä ole ulkoisesti houkuttelevia. Siten yllä olevassa esimerkissä koehenkilöiden pysyminen emotionaalisesti vaikeassa ja yksinkertaisesti sanottuna pelottavassa onkologisen potilaan roolissa auttoi heitä lopettamaan haitallisen ja lisäksi tappavan tavan.

Selviytymisrooleilla on vähiten vaikutusta asenteisiin, sillä ne edustavat pääsääntöisesti äärimmäisen jäykkää, automaattista käyttäytymismallia, joka on yleensä opittu lapsuudessa ja joka tähtää ennen kaikkea yksilön fyysisen selviytymisen turvaamiseen. Esimerkkinä tästä voisi olla puhtaan lapsen rooli, joka vanhempien muistutusta odottamatta pesee hampaansa kahdesti päivässä, pesee kätensä ennen ruokailua jne.

Lopuksi regressiiviset tai epätoiminnalliset roolit johtavat tuhoavien, tuhoavien asenteiden muodostumiseen ja viime kädessä persoonallisuuden rappeutumiseen. Tälle saatiin enemmän kuin kaunopuheinen vahvistus F. Zimbardon vuonna 1971 Stanfordin yliopistossa Yhdysvalloissa tekemässä pahamaineisessa kokeessa (jopa elokuvakin tehtiin). Kuten D. Myers kirjoittaa, "Zimbardo, kuten monet muutkin, on pitkään ollut kiinnostunut kysymyksestä: ovatko vankilan julmuudet julmien rikollisten ja pahojen vartijoiden tulosta, vai murskaavatko ja raakojako vartijan ja vangin roolit jopa myötätuntoisia ihmisiä? Tuovatko ihmiset itse julmuutta instituutioon vai tekeekö instituutio ihmisistä julmia?”1.

Tätä varten F. Zimbardo kutsui vapaaehtoisia opiskelijoita vartijoiden ja vankien rooleihin väliaikaiseen vankilaan kahdeksi viikoksi. Seuraavien tapahtumien sosiopsykologisen taustan ymmärtämiseksi on olennaista, että Stanfordin yliopisto oli kuvatun ajanjakson aikana itse asiassa suljettu oppilaitos varakkaiden anglosaksisten perheiden ihmisille. Lapsuudesta lähtien opiskelijat kasvatettiin protestanttisen moraalin ja etiikan periaatteiden mukaisesti ja he pitivät toisiaan yhden etuoikeutetun kastin jäseninä. Seuraavaksi tapahtui seuraavaa: ”Heitettyään kolikon Zimbardo valitsi vartijoita opiskelijoiden keskuudesta. Hän antoi heille univormut, patukat, pillit ja ohjeet kurin ylläpitämiseen. Loput opiskelijat lukittiin selleihin ja pakotettiin käyttämään nöyryyttäviä kaapuja. Hauskan ensimmäisen päivän jälkeen, kun kaikki tottuivat rooliinsa, vartijat, vangit ja jopa kokeen tekijät joutuivat tilanteen vangiksi. Vartijat alkoivat nöyryyttää vankeja, jotkut heistä keksivät julmia ja loukkaavia sääntöjä. Vangit eivät kestäneet sitä, kapinoivat ja vaipuivat sitten apatiaan. Näin syntyi, Zimbardo kirjoitti, "jatkuvasti kasvava ristiriita todellisuuden ja illuusion, roolin täyttämisen ja itse-identiteetin välillä... Tämä vankila, jonka itse loimme, alkoi imeä meidät oman todellisuutemme olentoina." Nähdessään sosiaalisen patologian vaaran Zimbardo joutui keskeyttämään kahdeksi viikoksi suunnitellun kokeen jo kuuden päivän jälkeen.”2

F. Zimbardon kokeilu, joka joutui ankaran kritiikin kohteeksi useiden vuosien ajan, ei ainoastaan ​​osoittanut toimimattomien roolien vaaraa yksilölle ja yhteiskunnalle, vaan samalla vahvisti jälleen kerran vakuuttavasti roolisimuloinnin ilmiömäisen tehokkuuden paitsi menetelmänä. asenteiden ja käyttäytymisen muuttamiseen, mutta myös oppimiskeinona. Itse asiassa kokeeseen osallistuneet eivät vain alkaneet jakaa vartijoiden ja vankien asenteita, jotka tälle koehenkilöjoukolle olivat "ihmisiä toiselta planeetalta", vaan myös oppivat hyvin nopeasti toiminnan aihepuolen, joka oli tuttu. ne vain elokuvista.

Tämän seurauksena roolipelit ovat yleistyneet erittäin laajalti paitsi sosiopsykologisessa ja psykoterapeuttisessa käytännössä, myös niihin liittyvillä toiminta-alueilla, esimerkiksi opetettaessa vieraita kieliä "immersio"-menetelmällä.

Sosiaalipsykologin käytännön työssä roolipelien erilaisia ​​muunnelmia käytetään ratkaisemaan monenlaisia ​​ongelmia. Mutta ehkä roolisimulaatiota ja ns. roolinvaihtotekniikkaa käytetään useimmiten konfliktitilanteiden kanssa työskentelyssä.

Tämän tekniikan vaikutus perustuu ennen kaikkea kunkin osallistujan mahdollisuuteen katsoa tilannetta toisen silmin. Tämä on äärimmäisen tärkeää tuottavan konfliktinratkaisun näkökulmasta, sillä, kuten G. Leitz aivan oikein huomauttaa, ”tämä lisää roolijoustavuutta, jonka arvoa ymmärrämme oikein vasta, kun otamme huomioon sen tosiasian, että suhde riippuu suoraan vastapuolten kiinnittymisasteesta hänen aikaisempaan näkökulmaansa. Mutta rooleja vaihtaessaan he näkevät saman tilanteen toisen asemasta. Tämän ansiosta molempien tietoisuus laajenee." Tämän seurauksena jokainen konfliktin osanottaja "... ei enää tunne vain puolta tilanteensa todellisuudesta eli "todellisuudesta heidän näkökulmastaan"; molemmat ovat nyt täysin tietoisia todellisuudesta. Tämä kattava tietoisuus koostuu kokemuksesta omasta roolista ja kokemuksesta vastineen roolista. Tällainen kokonaisvaltainen kokemus antaa objektiivisemman arvion tilanteesta "hyvän ja pahan ulkopuolella"1.

Siten roolisimulaatioiden ja roolinvaihtotekniikoiden käyttö konfliktin ratkaisemisessa mahdollistaa osallistujien henkilökohtaisten projektioiden katkaisemisen, jotka määrittävät ja vahvistavat sellaisia ​​havaintovääristymiä, kuten ennakkoluulottomuutta itsensä hyväksi, taipumusta itsepuolustukseen, perustavanlaatuinen attribuutiovirhe. , negatiiviset stereotypiat, erimielisyyksien olemuksesta, sekä minimoivat viestintäprosessiin liittyvät havaintovääristymät. Siten tilanne vapautetaan konfliktin todella tuhoavista komponenteista, koska nykyaikaisen sosiaalipsykologian näkökulmasta "monet konfliktit sisältävät vain pienen ytimen todella yhteensopimattomista tavoitteista; suurin ongelma on vääristynyt käsitys muiden ihmisten motiiveista ja tavoitteista”2.

Käytännön sosiaalipsykologin käsitteet "rooli" ja "roolikäyttäytyminen" toimivat sekä ensisijaisena opiskeluaineena että eräänlaisena tulkitsevana "avaimena" ryhmän muodostumisen ja henkilökohtaisen kehityksen prosessien psykologisen olemuksen luonnehdinnassa ja merkityksellisessä selittämisessä. tiettyjen ihmisyhteisöjen olosuhteissa.

Perinteisesti termin funktio ymmärretään termin rooliksi, joka on väline erityiskäsitteen ilmaisemiseen. Termi, joka täyttää tehtävänsä, toimii useilla alueilla: tietyn kielen leksikaalis-semanttisessa järjestelmässä; tietyn tiedon ja (tai) toiminnan alan terminologisessa järjestelmässä; tämän alan teoriassa. Kaikilla näillä alueilla termin toiminnot ovat erilaisia, mutta liittyvät toisiinsa. Siksi he puhuvat sen toimintojen järjestelmästä, termin monitoiminnallisuudesta ja kaikkien sen toimintojen keskinäisestä yhteydestä.

Termi, kuten mikä tahansa leksikaalinen yksikkö, toimii nominatiivi toiminto. Objektiivisen todellisuuden ja yhteisen toiminnan kognitioprosessissa ihmiset nimeävät tavalla tai toisella esineitä, niiden ominaisuuksia, näiden esineiden kanssa suoritettuja toimintoja.

Termin erityispiirre nimitysyksikkönä tässä suhteessa on, että termien avulla ne nimeävät (nimeävät) käsitteitä, luokkia, käsitteiden merkkejä (ominaisuuksia) sekä toimintoja (relaatioita) erilaisilla ihmistiedon erityisalueilla. (tiede, tuotanto, sosiaalinen elämä jne.). Toisin sanoen termin nimeämisluonne piilee erityistiedon kiinnittymisessä siihen. Tietenkin ilman tällaista nimeä tieto ja toiminta erityisalueilla on mahdotonta.

Nominatiivifunktio liittyy läheisesti merkitsevä funktio, jota kutsutaan muuten merkintäfunktioksi, merkkifunktio ( lat. signifiko - annan merkin, signaalin, signumista - merkki, merkki ja facio - minä teen). Tätä toimintoa tarkasteltaessa tutkimme merkintämenetelmiä, kielellisten merkkien tyyppejä niiden motivaation mukaan (ei motivaatiota), merkkien suhdetta esinetyyppeihin (esimerkiksi, tarkoittaako kielellinen merkki erillistä objektia vai esineluokkaa).

Kolmas toiminto - kommunikatiivisia – luonnehtii termiä keinoksi välittää vastaanottajalle merkityksellistä ja tilanteeseen sopivaa tietoa palautetta muodostamalla. Tässä tapauksessa termi toimii välineenä erityistiedon siirtämiseen (viestintään) tilassa ja ajassa.

Tämän toiminnon toteutustapoja on kaksi: tiedonvaihto ja koulutus.

Erikoistuneiden osaamisalojen edustajien välisessä tiedonvaihdossa riittävä ymmärrys riippuu pitkälti termien tarkkuudesta. kommunikaatioprosessissa kuitenkin tapahtuu usein tiedon oikaisuja ja selvennyksiä esimerkiksi hypoteesin käsittelyssä. Usein uusi termi syntyy juuri viestinnän aikana.

Tilanne on toinen erityistiedon siirtämisen kanssa oppimisprosessissa. Tässä tapauksessa käytetään standardoituja tai toistuvasti tilattuja termejä. Niinpä tieteellisessä viestinnässä ja opetuksessa viestintätoimintoa toteutetaan eri tavoin.

Erityistiedon siirtämisessä ajan mittaan kommunikatiivisuus ilmenee varsin spesifisesti. Ensinnäkin uusien sukupolvien käsitys tiedon termeinä tapahtuu ilman palautteen avulla tapahtuvaa todentamista. Toiseksi tieteellisen tiedon kasvu johtaa erilaiseen ymmärrykseen tietyillä termeillä osoitetuista kohteista, mikä tarkoittaa, että "vanhat" termit voivat saada uutta sisältöä vallankumouksellisen kehityksensä kautta.

Pragmaattinen toiminnon määrää merkin yhteys kommunikaatioon osallistujiin, erityisolosuhteet ja viestintäalue. Tämä tehtävä ilmenee nimenomaisesti ideologisessa taistelussa poliittisissa termeissä, keskusteluissa jne. V.M. Leichik puhuu erikoistapauksesta, jolloin termi on tarkoituksella kuljettava väärää tietoa, ts. on väärin motivoitu ( esimerkiksi työmarkkinayhteistyö sijasta palkattua työvoimaa). Joskus tällaisten termien käyttö selittyy riittämättömällä tietotasolla tai väärin valitulla teorialla.

Koska termi on minkä tahansa tieteen ja teknologian kielen leksikaalinen elementti, se voi yhdessä näiden kielten muiden leksikaalisten yksiköiden kanssa toimia heuristinen toiminto, uuden tiedon löytämisen toiminto. Termien avulla voidaan nimetä uusia avoimia käsitteitä. Siksi voimme sanoa, että termit liittyvät suoraan tieteelliseen tietoon ja edistävät totuuden löytämistä.

Koko: px

Aloita näyttäminen sivulta:

Transkriptio

1 Yusupova Lyalya Gainullovna Ph.D. ped. Tieteet, apulaisprofessori FSBEI HPE "Ural State Mining University" Jekaterinburg, Sverdlovskin alue Kazykhanova Gulgena Kharisovna Maisteriopiskelija FSBEI HPE "Bashkir State Agrarian University" Ufa, Bashkortostanin tasavalta TERMIEN TOIMINTA JA ROOLI keskustele KIELILLE TERMIEN TOIMINTA JA ROOLI termien toiminta, niiden suhde ja erot tavallisista sanoista. Kirjoittajat esittelevät kielen yleisimmät termien muodostamistavat. Avainsanat: termit, terminologia, termien muodostusmenetelmät, leksikaaliset yksiköt. Nykyaikana termien määrällinen kasvu on ollut merkittävää eri tieteen ja teknologian aloilla. Termit tunkeutuvat aktiivisesti puhekieleen ja täydentävät sanavarastoamme. Tältä osin ongelmat, jotka liittyvät termien toiminnan erityispiirteiden, niiden suhteiden ja erojen tutkimiseen yleisesti käytetyistä sanoista, tulevat ajankohtaisiksi. A.A.:n määrittelemät ehdot Reformatsky, nämä ovat sanoja, joita niiden erityistarkoitus rajoittaa; sanat, jotka pyrkivät olemaan yksiselitteisiä asioiden käsitteiden ja nimien täsmällisenä ilmaisuna. Termit eivät ole vain kielessä, vaan osana tiettyä terminologiaa. Terminologia on tietylle tuotannonalalle, toiminnalle, tiedolle tarkoitettu termijoukko, joka muodostaa erityisen sanaston sektorin, joka on tietoisen säätelyn ja järjestyksen kannalta parhaiten saavutettavissa.

2 V.V.:n tunnettu lausunto. Vinogradov, jonka mukaan "sana suorittaa nominatiivisen tai definitiivisen funktion, ts. tai se on selkeä nimitys, niin se on tieteellinen termi." Termi on kollektiivisen ammatillisen tieteellisen muistin kantaja. Termit auttavat ymmärtämään ongelman ydintä, erityistä tilannetta, joka esiintyy erityisalueilla, ja siten edistävät tieteellisesti kognitiivisen ja transformatiivisen ihmisen toiminnan kehitystä. Termit ilmaisevat erityisiä tieteellisiä ja teknisiä käsitteitä. Nämä ovat erityisten esineiden, työkalujen, erilaisten ilmiöiden, prosessien, ominaisuuksien nimiä, joita käytetään jollakin tietyllä tieteen ja tekniikan alalla. Termien erikoisuus on, että ne syntyvät tuotanto- ja tieteellisen toiminnan prosessissa ja toimivat siksi vain ihmisten keskuudessa, joilla on asianmukaiset tiedot ja jotka jäävät käsittämättömiksi ihmisille, jotka eivät ole mukana tässä erikoisuudessa. Esimerkiksi: der FreisсНnitt "aihio leikkaus" (kone); die Kurrlung "kytkin" (käännös); der НubsсНrauber "helikopteri" (av.). Jos yleisessä kielessä (tämän terminologian ulkopuolella) sana voi olla polysemanttinen, silloin kun se osuu tiettyyn terminologiaan, se saa yksiselitteisyyden. Termi ei tarvitse kontekstia, kuten tavallinen sana, joten se 1) on tietyn terminologian jäsen, joka toimii kontekstin sijasta, 2) voidaan käyttää erillään esimerkiksi tekniikan rekisteri- tai määräysteksteissä , 3) jolle sen ei pitäisi olla lainkaan yksiselitteinen kielessä, vaan annetussa terminologiassa. On huomattava, että yleisesti käytetyt sanat ja termit vaikuttavat toisiinsa. Tämä tarkoittaa, että yleisesti käytetyistä sanoista voi tulla termejä, ja termit päinvastoin voivat siirtyä yleisesti käytettyjen sanojen piiriin.

3 Tarkastellaan yleisimpiä tapoja muodostaa termejä yleisesti käytetyistä sanoista: termien muodostuminen määrättyjen objektien samankaltaisuudesta toiminnassaan, vrt.: Spinne hämähäkki ja kalastustyökalu kaivostoiminnassa; esineiden määrättyjen osien samankaltaisuus niiden sijainnin mukaan koko esineessä, vrt.: Stirn otsa ja etuosa koneenrakennuksessa; määrättyjen esineiden samankaltaisuus muodoltaan, vrt.: Creis ympyrä ja ympyräpiiri, piiri sähkötekniikassa. Saksan kielen termejä muodostetaan eri tavoin, mutta yleisin termien muodostamistapa on: morfologinen menetelmä (tai liitesanatuotanto) ja yhdistämismenetelmä. Harvemmin käytetyt menetelmät: muunnos, syntaktinen, leksikaalis-semanttinen. Siten on olemassa yksinkertaisia, johdannaisia, monimutkaisia, käänteisiä ja muita termejä. Termien muodostustapojen tuottavuus ja tyypillisyys paljastuvat puheenosien prisman kautta, jotka puolestaan ​​osallistuvat terminologian muodostukseen. Saksan tekniset termit ovat yksittäisiä sanoja tai sanayhdistelmiä, jotka ilmaisevat teknisiä käsitteitä. Pakollisia vaatimuksia termille ovat merkityksen täydellinen määrittely ja käytön pysyvyys. Käännettäessä teknisiä termejä saksasta on kiinnitettävä vakavaa huomiota termien merkityksen oikeaan paljastamiseen. Tekniset termit erottuvat monimuotoisuudestaan, joten tiettyä tekstiä vastaavan termin oikean käännöksen löytäminen on mahdollista vain, kun kääntäjä tuntee hyvin tämän terminologian aiheen. Samaa termiä voidaan käyttää eri tieteen ja teknologian aloilla, ja siksi sen käännös riippuu alasta, jolla sitä käytetään. Siten termi Freilauf koneenrakennuksessa tarkoittaa "ilmaista".

4-tahti", "tyhjäkäynti" ja hydraulitekniikassa sama termi käännetään "tyhjäkäynti" tai "tyhjäkäynti". Termeinä voidaan käyttää sanoja, joilla on yhteinen merkitys, esimerkiksi: das Bett 1. bed, 2. bed; die Luft 1. ilma, 2. rako; kuolla Mutter 1. äiti, 2. pähkinä; die SoНle 1. ulkopohja, 2. horisontti; kerros (vaakasuora). Erityistä huomiota tulisi kiinnittää leksikaalisiin yksiköihin, jotka ovat ulkoisesti ja jopa sisäisesti samoja, mutta aiheuttavat vääriä assosiaatioita, koska niissä on eri merkitys: die RadioastronoMie radioastronomy, mutta das Radioelement ei ole radioelementti, vaan radioaktiivinen elementti. Lopuksi haluan huomauttaa, kuinka tärkeää on tuntea ammattiterminologiaa vieraalla kielellä ja kuinka se auttaa ylittämään ammatillisen toiminnan aikana mahdollisesti syntyviä esteitä. Viitteet 1. Vasilyeva N.V. Termi // Linguistic Encyclopedic Dictionary / Ch. toim. V.N. Jartseva. M.: Sov. tietosanakirja, S Danilenko V.P. Sanojen-termien leksikosemanttiset ja kieliopilliset piirteet // Venäjän terminologian tutkimus S Petrov V.V. Tieteellisten termien semantiikka. Novosibirsk: Nauka, s. 4. Reformatsky A.A. Johdatus kielitieteeseen. Moskova, Superanskaya A.V. Terminologia ja nimistö // Termien määrittelyongelmia erityyppisissä sanakirjoissa. M., S. Tolikina E.N. Jotkut termin tutkimisen kielelliset ongelmat // Tieteellisen ja teknisen terminologian kielelliset ongelmat. M.: Nauka, Florensky P.A. Termi // Kielitieteen kysymyksiä Yusupova L.G. Nuorten kielen toiminnoista Saksassa: IV:n kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Uusi sana tieteessä: materiaalit:

5 kehitysnäkymää" (Cheboksary, 29. toukokuuta 2015) / L.G. Yusupova, G.Kh. Kazykhanov. Cheboksary: ​​CNS “Interactive Plus”, S. Yusupova L.G. Saksan nuorisokieli ja sen kehityssuuntaukset / L.G. Yusupova, G.Kh. Kazykhanova // Uusi sana tieteessä: kehitysnäkymät: III kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Cheboksary, S Yusupova L.G. Viestintäteorian kielelliset näkökohdat / L.G. Yusupova, O.I. Tayupova // Lehti "Bashkir Universityn tiedote". Ufa: Bashkir State University Publishing House, S Yusupova L.G. Kielen rooli kulttuurienvälisessä viestinnässä / L.G. Yusupova, S.A. Pesina // Koulutus ja tiede nykyaikaisissa olosuhteissa: II Internationalin materiaalit. tieteellis-käytännöllinen konf. (Tšeboksary, 15. tammikuuta). Cheboksary: ​​CNS “Interactive Plus”, S. Yusupova L.G. Kielitaidon luonne / L.G. Yusupova, S.A. Pesin // Yliopistotieteen saavutukset: IX kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalikokoelma / Kenraalin alainen. toim. S.S. Chernova. Novosibirsk: CNRS, s. 13. Yusupova L.G. Kieli ja ajattelu kognitiivisen kielitieteen tutkimuksen pääsuuntana / L.G. Yusupova, S.A. Pesina // Yliopistotieteen saavutukset: IX Kansainvälisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalikokoelma / Kenraalin alla. toim. S.S. Chernova. Novosibirsk: CNRS, s. 14. Yusupova S.A. Terminologisen järjestelmän olennaiset piirteet: Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Kieli. Oikein. Yhteiskunta" / S.A. Yusupova, S.A. Pesina. Penza: RSCI. 15. Yusupova L.G. Käsitteiden muodostuminen kognitiivisessa tieteessä: Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin ”Kieli. Oikein. Yhteiskunta". Penza: RSCI. 16. Androutsoulos, Jannis K.: DeutscNe JugendspräcNe: UntersusHungen 17. Lewandowskij TN. LinguistiscNes WörterbusN 3. Heidelberg; Wiesbaden: Quelle u. Meyer, 1994.

Pristupa N.N. KYSYMYKSIÄ TERMIN STATUKSISTA MODERNIKIELTIEDESSÄ Kielitiede on alun perin yhteiskuntatiede. Kielen oleelliset toiminnot, kuten tiedetään, ilmenevät sovelletuissa kieli- ja puhetoiminnoissa,

PEDAGOGIA Pesina Svetlana Andreevna Filologian tohtori. Tieteet, filosofian tohtori Tieteet, professori Astashenko Anastasia Igorevna Magitogorskin valtion teknillisen yliopiston maisteriopiskelija nimetty. G.I. Nosov"

VENÄJÄN FEDERAATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ Osavaltion autonominen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "Kazanin (Volgan alue) liittovaltion yliopisto"

Filologia ja kielitiede FILOLOGIA JA KIELITIEDOT Pan Yan Hua maisteriopiskelija Pavlova Olesya Vladimirovna Ph.D. Philol. Tieteet, FSBEI HPE:n osaston johtaja ”Amur State University nimeltään. Sholom Aleichem"

Yusupova Lyalya Gainullovna Ph.D. ped. Tieteet, apulaisprofessori Irina Aleksandrovna Trushkina Vanhempi lehtori Natalya Eduardovna Zyrjanova apulaisprofessori FSBEI HE "Ural State Mining University" Jekaterinburg,

Filologia ja kielitiede FILOLOGIA JA KIELITIEDOT Marianna Vasilievna Efimova jatko-opiskelija, vanhempi lehtori Ufa State Aviation Technical Universityssä, Ufa, Bashkortostanin tasavalta

Filologia ja kielitiede FILOLOGIA JA KIELITIEDOT Kazykhanova Gulgena Kharisovna Maisteriopiskelija FSBEI HPE "Bashkir State University" Ufa, Bashkortostan Yusupova Lyalya Gainullovna Ehdokas.

Meirbekova M.M. Almatyn energia- ja viestintäyliopisto Kenttärakenteen käsitteen muodostuminen J. Trierin teoksissa Kielijärjestelmän kenttämalli on tällä hetkellä melko laajalle levinnyt

Johtamisen terminologiajärjestelmän piirteet liiketalouden järjestelmässä Englanti bisnesmetakielenä Kansantalouden eri sektoreiden kehitys, tieteen ja teknologian kehitys, kansainvälisten yhteyksien kehittäminen

1. Ohjelman lyhyt hahmotelma Ohjelma sisältää tiedot tutkijakoulun pääsykokeen suorittamismenettelystä opintoalan 45.06.01 “Kieli- ja kirjallisuustiede”, painopiste

Vasiliev Aleksei Sergeevich Ph.D. tekniikka. Tieteet, apulaisprofessori Peshkova Irina Valerievna Tieteiden kandidaatti fysiikka ja matematiikka Tieteet, apulaisprofessori FSBEI HE "Petrozavodsk State University" Petroskoi, Karjalan tasavalta TILASTO

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Liittovaltion valtion budjetin korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "Voronežin valtion arkkitehtuuri ja rakentaminen

ESIKOUPEDAGOGIA Privalova Svetlana Evgenievna Ph.D. ped. Tieteet, apulaisprofessori FSBEI HPE "Ural State Pedagogical University" Jekaterinburg, Sverdlovskin alue LASTEN PUHETOIMINTA

Pedagogiikka PEDAGOGIA Antonova Ljudmila Anatoljevna Ph.D. Philol. Tieteet, apulaisprofessori Khrenova Natalia Fedorovna Tieteiden kandidaatti Philol. Tieteet, apulaisprofessori, Voronezh State Pedagogical University, Voronezh,

Bezzemelnaya Olesya Alekseevna opettaja liittovaltion valtion budjettitalouden korkea-asteen koulutuslaitoksessa "Venäjän sisäministeriön Ufa-lakiinstituutti" Ufa, Bashkortostanin tasavalta RISTIPARISUUNNUKSEN SEMANTIIKAN KOGNITIIVINEN PERUSTA Tiivistelmä: tässä artikkelissa

Esikoululaisten koulutuksen ja kehittämisen sisältö ESIKOULULAPSIEN KASVATUKSEN JA KEHITTÄMISEN SISÄLTÖ Galkina Irina Aleksandrovna Ph.D. psychol. Tieteet, apulaisprofessori, lehtori Nikiforova

UDC 811.512.133:37 Z. I. Salisheva Art. Uzbekistanin tasavallan maailmankielten yliopiston uzbekin kielen osaston opettaja, sähköposti: [sähköposti suojattu] KÄÄNTÄMISHARJOITUSTEN MERKITYS OPPIMISEN PROSESSISSA

Ulkomaisten opiskelijoiden ammatillisesti suuntautuneen koulutuksen ongelmat ei-lingvistisessä yliopistossa Kudina N.L. Valko-Venäjän valtion lääketieteellinen yliopisto Radikaalit muutokset, jotka ovat tapahtuneet kaikilla alueilla

KORJAUSPEDAGOGIA, DEFEKTOLOGIA Zhuikova Tamara Pavlovna Ph.D. ped. Tieteet, apulaisprofessori, liittovaltion budjetin korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "Khakassin osavaltion yliopisto nimeltään. N.F. Katanova" Abakan, Khakassia PELIT MATEMATIIKALLA

FILOLOGIA JA KIELITIEDOT Zyrjanova Marina Nikolaevna Ph.D. Philol. Tieteet, apulaisprofessori Anna Borisovna Nikonova, nimetyn Omskin valtion maatalousyliopiston opiskelija. P.A. Stolypin" Omsk, Omsk

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Kansallinen tutkimus Tomskin valtionyliopisto TSU:n filologinen tiedekunta KIELITIETEEN JA KIRJALLISEN TUTKIMUKSEN NYKYISET ONGELMAT Materiaalikokoelma

Pesina Svetlana Andreevna Filologian tohtori. Tieteet, professori Evgeniy Aleksandrovich Karamyshev, vanhempi luennoitsija Magnitogorskin valtion teknisessä yliopistossa. G.I. Nosov" Magnitogorsk,

Ljudmila Nikolaevna Komarova, Moskovan valtion eläinlääketieteen ja biotekniikan akatemian vanhempi luennoitsija MBA. K.I. Scriabin" Moskova KREIKKA-LATINAINEN ELÄINLÄÄKEtieteen PERUSTA

MOSKOVAN KAUPUNGIN KORKEAKOULULAITOKSEN VALTIONTALOUSARVIOKOULUTUSLAITOKSEN "MOSKOVAN KAUPUN PEDAGOGINEN YLIOPISTO" PERUSTELUT VÄITTELYÖN D 850.007.08 PÄYTTÖÖN D 850.007.08

Turkovskaja Nina Viktorovna Ph.D. ped. Tieteet, opettaja Chebanova Elena Ilyinichna opiskelija valtion korkeakoulun "Surgut State Pedagogical University" Surgut, Hanti-Mansin autonominen piirikunta Yugra ERILAITETTUJEN TEOREETTISET PERUSTEET

Todistusasia puolustuspäivä 24.10.2014 pöytäkirja 36 VÄITTELYlautakunnan PÄÄTÖKSET FILOLOGIATIETEIDEN EHDOTUKSEN TUTKINNON VÄITTELYstä Ivanishin Dmitry Aleksandrovich, liittovaltio

Kurbanova Olga Vladimirovna Ph.D. Philol. Tieteet, vanhempi luennoitsija Dagestanin osavaltion teknisessä yliopistossa, Makhachkala, Dagestanin tasavalta JOITAKIN OMINAISUUKSISTA

Tietoja erikoisalan filologisten tieteiden kandidaatin tutkinnon hakijan tieteellisestä ohjaajasta, virallisista vastustajista ja johtavasta organisaatiosta 10.2.2019 Kieliteoria Sona Arturovna Galstyan Tieteellinen

Liittovaltion osavaltion korkea-ammatillinen koulutuslaitos "Altain valtion kulttuuri- ja taideakatemia" Jatkokoulutusinstituutti "HYVÄKSYTTY" Vararehtori

Liittovaltion koulutusviraston valtion korkea-ammatillisen koulutuksen oppilaitos Nizhny Novgorodin osavaltion kielitieteellinen yliopisto on nimetty. N.A. Dobrolyubova PERUSTEET

Ongelmia koulutuksen laadun parantamisessa nykyaikaisissa olosuhteissa KOULUTUKSEN LAADUN PARANTAMISEN ONGELMAT MODERNIOLOSSA Panova Larisa Vjatšeslavovna liittovaltion budjetin korkea-asteen koulutuslaitoksen vanhempi lehtori "Venäjän talous

Yleinen pedagogiikka YLEINEN PEDAGOGIA Gavenko Nadezhda Vladimirovna Ph.D. ped. Tieteet, apulaisprofessori, Novosibirskin valtion pedagoginen yliopisto, Novosibirsk State Pedagogical University, liittovaltion budjetin ammatillisen korkeakoulun dekaani Kuibyshev-haara Kuibyshev, Novosibirsk

Semanttisten kenttien käyttö keinona kehittää 4-7-vuotiaiden lasten sanastoa, joilla on vakavia puhevamma Medvedeva E.Yu. Erikoispedagogian ja psykologian laitoksen apulaisprofessori NSPU nimetty K. Mininin mukaan, Ph.D. psychol.

UDC 801.282 1 Feng Ming, N. G. Naumova PREPOSITIIN PO NYKYISET TUTKIMUSALAt Artikkeli on omistettu pitkään olemassa olleen primitiivipreposition PO tärkeimpien tutkimussuuntien kuvaukselle.

Asiakirjan nimi: Ulanovitš O.I. psykolingvistiikan ONGELMA-ALAN KÄSITTELY // Mies. Sivilisaatio. Kulttuuri: XV yliopistojen välisen tieteellisen ja teoreettisen konferenssin materiaalit. Minsk: Smeltok LLC,

VENÄJÄN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ "Altain valtionyliopisto" (FSBEI HPE "AltSU") HYVÄKSYTTY Dekaani (johtaja)

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Slavjansk-on-Kubanin valtion pedagoginen instituutti "Hyväksyn" vt. Rehtori Yatsenko A.I. 2011 KURIIN TYÖOHJELMA ”Ulkomaalainen

1. Tieteen tavoitteet ja tavoitteet tieteenalan ”Kielellinen semantiikka” opiskelun tavoitteena on, että opiskelija hallitsee kielellisten yksiköiden merkityksen ja vuorovaikutuksen ongelmat yleistämällä kotimaisen kokemuksen.

KORJAUSPEDAGOGIA, DEFEKTOLOGIA Meleshko Daria Viktorovna opiskelija Musikhina Svetlana Aleksandrovna Ph.D. ped. Tieteet, apulaisprofessori, liittovaltion budjetin korkea-asteen koulutuslaitos "Kurgan State University" Kurgan, Kurganskaya

HYVÄKSYIN KemSU Babich Olga Olegovnan innovaatiot liittovaltion budjetin korkeakoulun "Kemerovon osavaltion yliopiston" väitöskirjan PÄÄTELMÄ

KIELIKULTTUURIN MUODOSTUMINEN KOULUTUKSEN AIKANA RFL F.M. Litvinko, Valko-Venäjän valtionyliopisto Se, että venäjän kieltä opiskelevat ulkomaalaiset opiskelijat omaksuvat myös alkuperäiskansan kulttuurin

VENÄJÄN FEDERAATION OPETUS- JA TIEDEMISTERIÖ Valtion budjettitaloudellinen korkea-asteen koulutuslaitos "TOMSK VALTION PEDAGOGINEN YLIOPISTO"

Ohjeet Filologian Lomonosovin Universiadit 2016 2. (kokopäiväisen) kierroksen osallistujille Suunta 1. Venäjän kieli ja kirjallisuus. Osio 1.1. Osio “Venäjän kieli nykyisyydessä ja menneisyydessä” Kokopäiväinen

UDC 811.161.1 KYSYMYKSIÄ "TERM"-KÄSITTEESTÄ MODERNIKIELTIEDESSÄ Anna Aleksandrovna Yakovleva Siperian valtion geodeettinen akatemia, 630108, Venäjä, Novosibirsk, st. Plakhotnogo, 10, vanhempi

PSYKOLOGIA Kovalenko Alina Igorevna opiskelija Sarkisyan Karine Rubenovna opiskelija Cherepkova Natalya Viktorovna Ph.D. psychol. Tieteet, apulaisprofessori North Caucasus Federal University, Stavropol, Stavropol

Tiivistelmä oppiaineen "Venäjän kieli" työohjelmasta Tämä ohjelma toteuttaa liittovaltion yleissivistävän yleissivistävän koulutuksen standardin (perustaso) pääideoita.

Petrova Elena Mikhailovna Ph.D. ekonomi. Tieteet, apulaisprofessori Pjatigorskin osasto, liittovaltion valtion budjettikorkeakoulun "Venäjän talousyliopisto nimetty. G.V. Plekhanov" Pyatigorsk, Stavropolin alue MODERNI LÄHESTYMISTAPA TALOUDELLISEEN ARVIOINTIIN

Valko-Venäjän valtionyliopisto HYVÄKSYNYT filologisen tiedekunnan dekaani I. S. Rovdo (allekirjoitus) (hyväksymispäivämäärä) Rekisteröinti ID-/r. Nykyaikainen venäjän kieli. Leksikologia. Fraseologia.

FILOLOGIA JA KIELITIEDOT Krivova Olesya Gennadievna maisteriopiskelija Glotova Tatyana Aleksandrovna Ph.D. Philol. Tieteet, apulaisprofessori FSBEI HPE "Pohjois-Ossetian valtionyliopisto nimetty. K.L. Khetagurova" Vladikavkaz,

Tieteen "Vieras kieli (englanti)" työohjelma on laadittu Venäjän hätätilanneministeriön valtion palokunnan Voronežin instituutin työsuunnitelman mukaisesti erikoisalalla 20.5.2001 "Paloturvallisuus" ja

Tomme Ljudmila Evgenievna apulaisprofessori, tieteiden kandidaatti ped. Tieteet Torgashova Olga Pavlovna Liittovaltion valtion budjetoidun korkeakoulun "Omskin valtion pedagoginen yliopisto" maisteriopiskelija Omsk, Omskin alue SENIOR ESIKOULULAPSIEN KEHITTÄMISONGELMA

YLEINEN PSYKOLOGIA JA PERSONAILÖPSYKOLOGIA Zaitseva Anastasia Sergeevna opiskelija Pronina Elena Viktorovna Ph.D. psychol. Tieteet, apulaisprofessori, Vladimirin osavaltion yliopisto, joka on nimetty A.G. ja N.G. Stoletovs"

Ponomareva Anastasia Evgenievna maisteriopiskelija Uralin valtion pedagogisesta yliopistosta, Jekaterinburg, Sverdlovskin alue DIALOGINEN VUOROVAIKUTUS TEHOKKAAN PEDAGOGIAN EHDOTUKSENA

Tiivistelmä ohjelmasta venäjän kieli perusopetuksen tasolle Työohjelma on laadittu likimääräisen venäjän kielen koulutusohjelman perusteella.

PEDAGOGIA Bazhenova Julia Alekseevna opettaja liittovaltion valtion budjettitalouden korkeakoulussa "Orenburg State Pedagogical University" Orenburg, Orenburgin alue KÄSITTEISTEN JA TERMINOLOGISTEN MUODOSTAMINEN

Nykyaikainen venäjän sananmuodostus: 285 ongelmaa ja kehitysnäkymiä E. V. Strizhevich (Minsk) MENETTELYN MÄÄRITTÄMISESTA VIERASKIELEN LEXEEMIN SANANMUODOSTUSPOTENTIAALIN MÄÄRITTÄMISEKSI nykyisessä kehitysvaiheessa

Työohjelma "Venäjän kieli" oppiaineelle 10. lukuvuodelle 2016/2017 Kokoanut: Irina Anatoljevna Petrenko, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja Sevastopol 2016 1 Työohjelma

Muinaiset kielet ja kulttuurit Tieteen "Muinaiset kielet ja kulttuurit" hallitsemisen tavoitteena on muodostaa opiskelijoiden käsityksiä: - muinaisista sivilisaatioista; - niiden historiallisen ja kulttuurisen kehityksen vaiheet;

Virallisen vastaväittäjän palaute Svetlana Rakhmanovna Validzhanovan väitöskirjasta ja abstraktista aiheesta "Venäjän kielen integroidun opetuksen perusteet tadžikilaiskoulussa mukautetun taiteen avulla

Virallisen vastaväittäjän palaute Anna Arturovna Gabrielyanin väitöskirjasta "Smile/naurua" käsitteiden kielellinen ilmaisu englanniksi", joka on jätetty filologian kandidaatin tutkintoon

Sverdlovskin alueen yleisen ja ammatillisen koulutuksen ministeriö Jekaterinburgin kaupunginhallinnon opetusosasto Kunnallinen autonominen oppilaitos Keskiasteen yleissivistävä koulutus

Selittävä huomautus. Focus Tämän ohjelman tavoitteena on kehittää lapsen persoonallisuuden motivaatiota tietoon ja luovuuteen, luoda edellytykset sosiaaliselle, kulttuuriselle itsemääräämisoikeudelle, luovuudelle

Liittovaltion koulutusviraston valtion korkea-asteen ammatillisen oppilaitoksen "Novosibirskin valtion pedagoginen yliopisto" kirjasto Bibliografinen tietokeskus PROKOPEVA Nina Ivanovna (pedagogiikkakandidaatti

VÄITTELYlautakunnan D 209.002.07 JOHTOPÄÄTÖKSET Ammattikorkeakoulun LIITTOVALTION OPETUSTALOUSARVIOLAITOKSEN "MOSCOW STATE INSTITUTE OF INTERNATIONAL" PERUSTA

TYÖOHJELMA venäjän kielellä Arvosana 10 Perustaso SELITYS. Työohjelma on laadittu yleisten oppilaitosten luokkien 10-11 ohjelman mukaisesti "Venäjän kieli,

Tsymbal N.A. Tieteellisen terminologian opiskelun ongelmat modernissa kielitieteessä Kaikille tieteen ja tekniikan aloille terminologian kehitys- ja kodifiointiaste on erittäin tärkeä. Terminologian muodostumisesta

Tiivistelmä työohjelmasta venäjän kielellä. Arvosana 9 A Tämä venäjän kielen työohjelma luokalle 9 on kehitetty osavaltion liittovaltion vaatimusten mukaisesti

LIITTOVALTION KOULUTUSVIRASTO Valtion ammatillinen korkeakouluoppilaitos "Ural State University nimeltään. OLEN. Gorki" IONC "Venäjän kieli" Filologinen

Oppilaitos "Valko-Venäjän valtion talousyliopisto" HYVÄKSYNYT Oppilaitoksen "Valko-Venäjän ~ State ~) sz! University" V.N. Shimov " 6 ".. 009 r RTio~ Udtr:.1-1-;;

PEDAGOGISET TIETEET Averkieva Olga Vasilievna maisteriopiskelija Semenova Irina Nikolaevna ehdokas. ped. Sci. Liittovaltion valtion budjettitalouden korkea-asteen koulutuslaitoksen "Uralin valtion pedagoginen yliopisto" professori Jekaterinburg, Sverdlovsk

Venäjän humanitaarinen lehti. 2013. Osa 2. Nro 2. s. 195-202.

Lataa koko teksti (venäjäksi)

Zhabbarova F.U.

Baškirin osavaltion yliopisto

Venäjä, Bashkortostanin tasavalta, 450074 Ufa, st. Zaki Validi, 32

Sähköposti: [sähköposti suojattu]

Yhteenveto

Artikkelissa tarkastellaan ja tunnistetaan populaaritieteellisissä teksteissä käytetyn terminologisen sanaston erityispiirteitä. Yhteyden luokassa erotetaan koheesion ja koherenssin käsitteet. Luodaan ne terminologiset peruskeinot, jotka toteuttavat johdonmukaisuutta populaaritieteellisen artikkelin tekstissä.

Avainsanat

• . populaaritieteellistä tekstiä
• . leksikaaliset keinot
• . ehdot
• . yhteenkuuluvuutta
• . johdonmukaisuutta
• . nimiketjut
• . kirjaimellinen leksikaalinen toisto
• . populaaritieteellistä tekstiä
• . leksikaaliset keinot
• . ehdot
• . yhteenkuuluvuutta
• . johdonmukaisuutta
• . nimiketjut
• . kirjaimellinen toistaminen

Kirjallisuus

1. Solganik G. Ya. Venäjän kielen käytännön tyyli. 3. painos M.: Akatemia, 2008. 304 s.
2. Golovin V.N., Kobrin R.Yu. Termidoktriinin kielelliset perusteet. M.: Nauka, 1987. s. 40.
3. Kozhina M. N., Duskaeva L. R., Salimovsky V. A. Venäjän kielen stilistiikka. 2. painos M.: Flinta: Nauka, 2010. 464 s.
4. Bure N. A., Bystrykh M. V., Vishnyakova S. A. Tieteellisen puheen perusteet. Pietarin valtionyliopisto: IC "Academy", 2003. 272 ​​​​s.
5. Belchikov Yu. 3. painos, tarkistettu ja lisätty. M.: Gardariki, 2007. 168 s.
6. Krylova O. A. Kielellinen stilistiikka. Teoria. T.1. M.: Higher School, 2006. 319 s.
7. Tayupova O. I. Tekstityypin käsite yksityiskohtaisen lausunnon opetusprosessissa. // Superfraasiyksiköt vieraiden kielten opetuksessa. Ufa: BSU, 1987. s. 145–149.
8. Tayupova O. I., Zhabbarova F. U. Leksikokieliset keinot koherenssin luokan toteuttamiseksi populaaritieteellisessä tekstissä. // Tšeljabinskin valtionyliopiston tiedote. 2012. Numero 65. Nro 13. s. 116–122.
9. Bußmann H. Lexikon der Sprachwissenschaft. Stuttgart: Kröner, 2002. 904 S.
10. Eroms H.-W. Stil und Stilistik. Berliini: Erich Schmidt, 2008. 255 S. (Grundlagen der Germanistik – 45)
11. Kernenergie. Klar und verständlich. Bonn: Informationskreis Kernenergie, 2010. 42 S.
12. Bolotnova N. S. Tekstin filologinen analyysi. M.: Flint; Tiede, 2009. s. 520.
13. Meier H., Sommerfeldt K.-E., Starke G. Einführung in die Grammatik und Orthographie der deutschen Gegenwartssprache. Leipzig: Bibliographisches Institut, 1985, s. 231–239.
14. Unimagazin. Scientia halensis. Nro 2. 2010. 42 S.
15. Arnold I.V. Modernin englannin kielen tyyli (dekoodaustyyli). M.: Koulutus, 1990. 301 s.

Ota JavaScript käyttöön nähdäksesi

N.M. RUKHLENKO,
Kanssa. Orlik, Cherninsky piiri,
Belgorodin alue

Mitkä ovat ehdot?

Luokka 10

Aihe: "Erityissanasto. Termit ja terminologia".

Oppitunnin tarkoitus: tutustuttaa oppilaat käsitteisiin erityisten esimerkkien avulla termi Ja terminologia, paljastaa termien roolin ja merkityksen kielessä ja kouluttaa opiskelijoita kiinnittämään huomiota käynnissä oleviin kieliprosesseihin.

Artikkeli julkaistiin Lääkärikeskuksen työpatologian osaston tuella, jonka asiantuntijat suorittavat lasten lääketieteellisiä tutkimuksia ja suorittavat erityyppisten aikuisten lääketieteellisiä tutkimuksia sekä diagnosoivat ja hoitavat potilaiden ammatillisen toiminnan aiheuttamia sairauksia. Keskus vastaanottaa kaikkien erikoisalojen lääkäreitä, joilta voit käydä lääkärintarkastuksissa saadaksesi terveyskirjan, terveyspassit Venäjän terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön määräyksen 302n mukaisesti, lääkärintarkastukset, joita vaaditaan haitallisten/haitallisten työhön tullessa. työolot, kuljettajien matkaa edeltävät lääkärintarkastukset, työvuoron jälkeiset lääkärintarkastukset, työntekijöiden ennaltaehkäisevät vuositarkastukset. Täydellinen luettelo lääketieteellisen keskuksen tarjoamista palveluista löytyy verkkosivustolta prof.medi-center.ru.

TUTKIEN AIKANA

Opettaja: Kaverit! Useimmille venäjän kielen sanoille on ominaista polysemia, mutta on joitain sanoja, joiden käytön luonteen pitäisi olla yksiselitteisiä. Epäselvyys estää niitä täyttämästä ensisijaista tehtäväänsä. Fysiikassa, kemiassa, matematiikassa, filosofiassa, lääketieteessä, politiikassa, taiteessa jne. tarvitsemme sanoja-nimiä, jotka kaikki ymmärtäisivät aina samalla tavalla. Kuten luultavasti jo arvasit, näitä sanoja kutsutaan... Kyllä, termeiksi. Ehdot- tämä on yksi kahdesta erityissanaston ryhmästä - sanoja ja sanayhdistelmiä, joita käyttävät ensisijaisesti tietyn tietämyksen tai ammatin ihmiset. Jokaisella tieteellä on oma termijärjestelmänsä nimeltään terminologia. Tänään tutustumme käsitteisiin termi Ja terminologia, puhutaanpa termien roolista kielessä. Joten, ryhdytään töihin!
Muista mahdollisimman monta termiä, joita käytetään fysiikassa, kemiassa, venäjän kielessä, kirjallisuudessa, musiikissa, maalauksessa. (Oppilaat nimeävät termit.)
Ja nyt minä nimeän termin, ja sinä nimeä tieteenala, jolla tätä termiä käytetään: ampeeri, alkali, homonyymi, terävä, oktaavi, karmiini, hertsi, trochee, hydraatti, sulfaatti, vektori jne.
Ajattele ja jatka lausetta: "Termien ominaispiirteet ovat...". (Polysemia, yksiselitteisyys, erityisen emotionaalisen ja ilmeisen värityksen puute, emotionaalisuus, erikoistuminen.) Miten ymmärrät sellaisen termin merkin kuin erikoistuminen?

Opiskelijat: Erikoistuminen on käyttöä tietyllä alalla.

Opettaja: Kaverit! Termiä käytetään yleensä vain yhdellä alueella, esimerkiksi: foneemi, aihe- kielitieteessä, kupoli- metallurgiassa. Mutta samaa termiä voidaan käyttää eri alueilla. Lisäksi termillä on jokaisessa tapauksessa oma erityinen merkitys. Ajattele ja sano millä tieteenaloilla sanoja käytetään: toiminta, assimilaatio, iiris, palautuminen.

Opiskelijat: Termi operaatio käytetään lääketieteessä, armeijassa ja pankkitoiminnassa. Termi assimilaatiota käytetään kielitieteessä, biologiassa, etnografiassa; iiris– lääketiede ja biologia (kasvitiede); palautus– biologiassa, tekniikassa, oikeustieteessä.

Opettaja: Määritä termien leksiaalinen merkitys kussakin tapauksessa selittävän sanakirjan avulla. (Oppilaat työskentelevät sanakirjojen parissa.)
Venäjän kielessä, kuten kaikissa kielissä, on usein tapauksia, joissa sanaa käytetään sekä yleisessä merkityksessä että erikoistermi. Otetaan puheenvuoro rulla, siirrytään selittävään sanakirjaan.

Opiskelijat: Rulla- tämä on pieni akseli ja rulla- tekninen termi.

Opettaja: Valitse omat esimerkisi.

Opiskelijat: Lippalakki– päähine ja lippalakki– yleisotsikko useille sanomalehden artikkeleille. Kellari- huone talon alla ja kellari- suuri sanomalehtiartikkeli, joka kattaa sanomalehden sivun koko alaosan. Bändi- raita jotain ja bändi- sanomalehden sivu.

Opettaja: Päättele: mitä tapahtuu sanalle, jos siitä tulee termi?

Opiskelijat: Kun sanasta tulee termi, se menettää emotionaalisuutensa ja ilmaisukykynsä. Tämä on erityisen havaittavissa, jos vertaamme yleisesti käytettyjä sanoja deminutiivimuodossa vastaaviin termeihin ( nokka lapsessa ja nokka autossa, etunäkö- pieni perho ja etunäkö tarkoittaa "pientä ulkonemaa ampuma-aseen piipun etuosassa, jota käytetään tähtäämiseen" posket lapsi ja posket konekiväärissä jne.). Yleisen sanan deminutiivimuodosta tulee hyvin usein termi. hammas sanasta hammas tarkoittaa "luun muodostumista, suussa olevaa elintä ruoan tarttumiseen, puremiseen ja pureskeluun" ja termi kynsi- koneen tai työkalun leikkaushammas. Kieli sanasta Kieli"suuontelon liikkuva lihaksikas elin" ja termi merkityksessä kieli- pieni prosessi viljan ja joidenkin muiden kasvien lehtien tyvessä. Vasara sanasta vasara"työkalu vasaraan, lyöntiin" ja termillä vasara - yksi välikorvan kuuloluun ja erilaisten lyömäsoittimien nimi mekanismeissa.

Opettaja: Ajattele ja sano: termit koostuvat vain yhdestä sanasta tai voivat koostua useista sanoista, ts. olla sanayhdistelmä? Antaa esimerkkejä.

Opiskelijat: Termit voivat koostua useammasta kuin yhdestä sanasta. On termejä, jotka ovat sanayhdistelmiä: polttomoottori, terävä kulma, täydellinen ulkonäkö(verbistä) , Futuuri(verbistä) , vaihtovirta, komentosauva, höyryvasara, happojäännös, soinnilliset konsonantit, adjektiivi.

Opettaja: Alkuperän mukaan termit voivat olla joko alkuperäisiä tai lainattuja. Lisäksi millä tahansa kielellä on suuri määrä lainattuja termejä. Nimeä mahdollisimman monta lainattua urheilu-, musiikki-, yhteiskuntapoliittista termiä. (Oppilaat kertovat esimerkkejä.)
Mitä termejä tiedät lainattuina englannista, italiasta ja saksasta? (Oppilaat nimeävät termit.)
Merkittävä osa termeistä muodostuu venäjän sananmuodostusmateriaalista. On termejä, jotka on muodostettu venäläisistä ja lainatuista morfeemeista. Mitkä näistä termeistä on muodostettu vain venäjän sananmuodostusmateriaalista: hyökkääjä, maa, biovirtaukset, hyökkääjä, varsi, latifers, vaahtobetoni, perusrunko? (Oppilaat suorittavat tehtävän. Vastaus: kaikki ehdot paitsi biovirrat Ja vaahtobetoni, muodostettu venäjän sananmuodostusmateriaalista.)
Mitä moniselitteiselle sanalle tapahtuu, jos siitä tulee termi?

Opiskelijat: Jos polysemanttisesta sanasta tulee termi, sitä aletaan käyttää rajoitetussa, erityisessä merkityksessä.

Opettaja: Voiko samaa sanaa mielestäsi käyttää terminä eri tieteissä?

Opiskelijat: Kyllä ehkä. Mutta jokaisessa tieteessä termillä on yksi, tiukasti määritelty merkitys, joka on ominaista erityisesti tälle alalle.

Opettaja: Työstetään sanan kanssa vetoomus. Avaa S.I.:n selittävä sanakirja. Ožegova.

Opiskelijat: Sana vetoomus Yleisessä käytössä sillä on useita merkityksiä: "pyyntö, valitus" (osoite ihmisille), "käytä, käytä" (aseiden käsittely), "asenne, toiminta" (hellä osoite) jne. Sana vetoomus useissa tieteissä käytetty termi: tähtitiede (vetoomus("planeettojen liike kiertoradalla") auringon ympäri), taloustiede (pääoman kierto), biologia (muuttaa pupun perhoseksi), kielitiede (osoite - sana tai sanayhdistelmä, joka nimeää henkilön, jolle puhe on osoitettu).

Opettaja: Termit voivat olla pitkälle erikoistuneita ja laajalti käytettyjä, yleisesti ymmärrettäviä. Erittäin erikoistunut mantissa, mediaani, normaali(matematiikka); beetasäteet, positronium, atomi(fysiikka). Ajattele nyt ja anna esimerkkejä yleisesti käytetyistä, yleisesti ymmärretyistä termeistä. (Oppilaat kertovat esimerkkejä: kohtisuora, ympyrä, kolmio, kulma, atomi, molekyyli, vetovoima, puolijohde jne.)
Rajat pitkälle erikoistuneiden ja laajalti käytettyjen termien välillä ovat muuttuvia ja juoksevia. Osa pitkälle erikoistuneesta sanastosta on siirtymässä yleisesti käytettäväksi sanastoon, jota ei usein enää tunnusteta terminologiseksi. Yritetään selvittää syyt, jotka edistävät tätä liikettä. Näytä tämä erityisillä esimerkeillä.

Opiskelijat: Tätä liikettä helpottaa väestön yleisen koulutustason nousu, tämän tai toisen tieteen tai talouden alan merkitys tällä hetkellä. Näin ollen seuraavat erittäin erikoistuneet sanat ovat yleistyneet: polyeteeni, polymeerit, synteettiset hartsit, apogee, perigee, painottomuus, äänikammio. Tämä tapahtui astronautiikan ja kemian nopean kehityksen ja ihmisten kiinnostuksen ansiosta.

Opettaja: Edistääkö sen rakenne termin siirtymistä yleisesti ymmärrettyjen sanojen luokkaan?

Opiskelijat: Kyllä, se auttaa. Sanat, jotka koostuvat elementeistä, joiden merkitys on melko selvä, oppivat yleensä helpommin. Esimerkiksi: saumaton, liimabetoni, raketinheitin, lasivilla, kompakti, radiopilotti. Sanojen uudelleenajattelun seurauksena syntyneet termit ovat helposti ymmärrettävissä ja omaksuttavissa. Esimerkki on monien mekanismien osien nimet, jotka ovat ulkonäöltään tai toiminnaltaan samanlaisia ​​kuin kodin esineet: haarukka, pyyhin, luisto jne.
Fiktiolla on tärkeä rooli termin popularisoinnissa. Juuri fiktio auttoi laajalle lukijakunnalle tutustumaan moniin merenkulun termeihin. Nämä sisältävät: hätä, riko kellot, ohjaamo, brig, drift, keittiö, silta, ohjaushytti, käytävä, kuunari jne.

Opettaja: Kreikkalais-latinalaista alkuperää olevat termit ovat yleisiä kaikilla kielillä. Eri kielillä ne eroavat ääntämisen foneettisilta ominaisuuksilta, mutta palaavat samaan juureen. Kaikille eurooppalaisille kielille on ominaista kreikkalaisten ja latinalaisten juurien käyttö uusien termien luomiseen. Anna esimerkkejä tällaisista sanoista. (Oppilaat nimeävät sanat.)
Mikä mielestäsi määrittää kreikkalais-latinalaisten elementtien käytön termien muodostamisessa?

Opiskelijat: Latina on pitkään ollut tieteen kieli. Tämä latinan kielen erityinen rooli valmisteli mahdollisuutta käyttää sen elementtejä tieteellisten termien muodostamiseen, koska eri tietämyksen aloilla oli jo olemassa monia latinaa tai kreikkalaista alkuperää olevia termejä. Ne toimivat tiettynä standardina uusien termien muodostukselle ja samalla varmistivat jossain määrin uusien termien ymmärrettävyyden eri kielten puhujille, koska ne loivat suhteellisen yhteisen sanamuodon merkityksen ja sanamuodon elementtien.

Opettaja: On myös tärkeää, että latina ja antiikin kreikka ovat jo kuolleita kieliä. Miksi tämä on meille tärkeää?

Opiskelijat: Tämä helpottaa niiden elementtien käyttöä uusissa yhdistelmissä ja mahdollistaa termien tietoisen erikoiskonstruoinnin, mikä varmistaa niiden johdonmukaisuuden jokaiselle tiedonhaaralle. Tähän kaikki alan terminologiat pyrkivät.

Opettaja: Mitä kansainvälisiä sananmuodostuselementtejä tiedät? Muista ja kirjoita ylös nämä elementit sisältävät termit. (Oppilaat suorittavat tämän tehtävän.)
Kielessä on ilmiö kansallisten sanojen yksittäisten merkityksien orastumisesta ja näiden merkityksien siirtymisestä terminologiseen sanastoon, eli tapahtuu sanojen uudelleenajattelua, useimmiten metaforisoinnin pohjalta. Vastakkainen ilmiö on sanan determinologisoituminen, ts. sanojen-termien yksittäisten merkityksien siirtyminen kansalliseen sanavarastoon on harvinaisempaa, mutta silti sitä tapahtuu. Selitä nämä ilmiöt sanojen avulla esimerkkinä esiliina, runko, kello, kenkä, kampa, juuri, vasara, väsymys, zeniitti, apogee, tyhjiö.

Opiskelijat: Sanojen käyttäminen esimerkkinä esiliina, vartalo, kenkä, kampa, juuri, vasara, väsymys tarkkailemme tunnettujen sanojen terminologian prosessia ja käytämme esimerkkiä sanoista kello, zeniitti, tyhjiö, apogee– determinologisointiprosessi.

Esiliina– erityyppisten kansien, auton koteloiden nimet.

Runko- aseen piippu.

Kenkä- laite, joka toimii tukena.

Crest- laite, työkalu, joka on muodoltaan tai tarkoitukseltaan samanlainen kuin kampa.

Juuri- sanan pääosa.

Vasara- iskevä laite joissakin mekanismeissa.

Yövartio, työvartio, kirkkauden huipulla, hengellinen tyhjiö, luottamuksen tyhjiö, kunnian huipulla.

Opettaja: Luuletko, että terminologian etuihin tai haittoihin sisältyy joidenkin termien synonyymien esiintyminen?

Opiskelijat: Tietysti huonoihin puoliin.

Opettaja: Anna esimerkkejä tällaisista tapauksista.

Opiskelijat: Oikeinkirjoitus - oikeinkirjoitus, etuliite - etuliite, pääte - taivutus, aakkoset - aakkoset jne.

Opettaja: Tämän oppitunnin päätteeksi pyydän sinua vastaamaan seuraaviin kysymyksiin:

1) Mikä termi on?
2) Mitä terminologia on?
3) Kumpi kahdesta termin määritelmästä on tarkempi? Perustele vastauksesi.

Termi on sana tai sanayhdistelmä, joka on tieteen, taiteen, tekniikan jne. käsitteen virallisesti hyväksytty ja laillistettu nimi.

Termi on sana tai lause, joka on tieteellisen, teknisen, maatalouden jne. nimi. käsitteitä.

4) Jatka lausetta: "Termi eroaa muista sanoista (ei-termeistä) siinä, että se on periaatteessa tässä terminologiassa... (yksiselitteinen).
5) Anna esimerkkejä yleisesti ymmärretyistä ja pitkälle erikoistuneista termeistä.

Sitten opettaja tekee yhteenvedon oppitunnista, antaa arvosanat ja tarjoaa läksyt (valmistele viesti aiheesta "Terms ja terminologia").