Cele Lekcji:
utrwalenie umiejętności określania rodzaju i liczby przymiotnika w zgodności z rzeczownikiem;
rozwijanie umiejętności prawidłowej zmiany formy przymiotnika (końcówki) w zgodzie z rzeczownikiem.
Pobierać:
Zapowiedź:
„Zgodność przymiotników i rzeczowników pod względem liczby i rodzaju”
Cele Lekcji:
utrwalenie umiejętności określania rodzaju i liczby przymiotnika w zgodności z rzeczownikiem;
doskonalenie umiejętności prawidłowej zmiany formy przymiotnika (końcówki) w zgodzie z rzeczownikiem.
Cele Lekcji:
1. pomóc utrwalić umiejętność tworzenia wyrażeń „przymiotnik + rzeczownik”;
2. promować aktywizację i wzbogacanie słownictwa;
3. promować rozwój aktywności poznawczej w języku rosyjskim jako przedmiotu akademickiego, samokontrolę podczas wykonywania zadań pisemnych i ustnych;
4. rozwój czujności ortograficznej..
Podczas zajęć:
I. Postawa psychologiczna.
Uśmiechnij się czysta naturo,
Poprzez sen wita poranek roku.
Błękitne, błyszczące niebo
Wciąż przejrzyste lasy,
To tak jakby zrobiły się zielone.
Zbiera nas wezwanie
Cóż za wspaniała lekcja!
II. Aktualizacja podstawowej wiedzy.
Jaka jest dziś pogoda?(Ładnie, słonecznie, ciepło, bezwietrznie.)
Jak możemy mówić o dniu dzisiejszym, jeśli ma on te same znaki? Jaki dziś dzień?(Dzień jest ciepły, słoneczny i bezwietrzny.)
Jakie jest dziś niebo?(Bezchmurne, czyste, niebieskie.)
O której porze roku występuje taka pogoda?(Wiosną.)
Jaka jest pogoda?(Pogoda jest wiosenna.)
Jak możemy opowiedzieć o tym dniu?(Wiosenny dzień.)
O niebie? (Wiosenne niebo.)
O dniach? (Wiosenne dni.)
Która część mowy pomogła nam dokładnie i obrazowo opisać dzisiejszą pogodę?
Co wiesz o rzeczowniku?
Co wiesz o przymiotnikach?
Rzeczownik oznacza przedmiot, a przymiotnik jest znakiem przedmiotu, czyli znakiem rzeczownika. Ty i ja już wiemy, że te dwie części mowy są ze sobą ściśle powiązane.
Posłuchaj opowiadania z książki „Zabawna gramatyka” (prezentacja uczniów).
W tłumaczeniu z łaciny „przymiotnik” oznacza „coś rzuconego”, „dodanego”, „dołączonego”. Przymiotniki odpowiadają na cztery pytania: który? Który? Który? Który? - w zależności od tego, jakie rzeczowniki znajdują się obok nich.
Każde pytanie dotyczy tylko jednego rodzaju rzeczownika. Przymiotniki są trudne, „dostosowują się”, łączą, dostosowują się do rodzaju rzeczownika. Rodzaj przymiotnika zależy od rodzaju rzeczownika. Liczba jest również określana przez rzeczownik.
W.Wolina.
III. Zdobywanie nowej wiedzy i umiejętności (wyznaczanie zadania edukacyjnego)
Tak więc przymiotniki, jak wiadomo, „dostosuj”, dołącz, dostosuj do rzeczowników.Oznacza to, że przymiotnik zgadza się z rzeczownikiem pod względem rodzaju, liczby i przypadku. Ta funkcja nazywa się koordynacją.
Kto może mi pomóc w sformułowaniu tematu lekcji?
„Zgadzanie się przymiotników z rzeczownikami.”
Jakie zadania sobie postawimy?
Kochani, niedawno uczniowie klasy drugiej napisali esej. Oto jeden z nich. To jest esej chłopca.
Jak myślisz, co nauczyciel powiedział chłopcu?
Dlaczego tak myślisz?
To prawda, że w eseju były błędy.
Jakie błędy popełnił chłopiec?
Chłopiec popełnia błędy w łączeniu przymiotnika z rzeczownikiem.
Aby poprawić błędy popełnione w eseju, trzeba wiedzieć i działać. Potrzebujemy określonego algorytmu działań.
IV. Odkrycie nowej wiedzy.
Jakie będą propozycje? Co należy zrobić, aby poprawnie uzgodnić przymiotnik z rzeczownikiem? (Domysły dzieci)
Wniosek. Postępuj zgodnie z następującym algorytmem:
określić płeć rzeczownika;
wybierz odpowiednie pytanie do przymiotnika: rodzaj męski – CO?, rodzaj żeński – CO?, nijaki – CO?
zmień formę przymiotnika tak, aby pasowała do pytania.
PRÓBKA: słońce (jasne, jasne, jasne): słońce - s.r. - KTÓRY? - jasny; słońce - CO? – płonący, okrągły, żółty.
Co więc należy zrobić, aby poprawnie zapisać końcówki przymiotników?
Zasadę tę można sformułować w formie humorystycznej:
Nie chcę pozostać na palcach
Sprawdź zakończenia za pomocą pytania.
V. Konsolidacja pierwotna.
Przypisanie: korzystając z algorytmu, wybierz przymiotnik dla rzeczownika.
Pogoda... (deszcz, deszcz, deszcz).
Deszcz... (w porządku, lekki, lekki).
Chmura... (ciemna, ciemna, ciemna).
Wiatr... (zimno, zimno, zimno).
Powietrze... (świeże, świeże, świeże).
Chmura.. (biały, biały, biały).
Słońce... (jasne, jasne, jasne).
Nastrój... (radosny, radosny, radosny).
VI. Niezależna praca z autotestem zgodnie z normą.
Teraz zwróć uwagę.
Nowy test.
Wstaw końcówki
W tych zwrotach.
Te przymiotniki „straciły zakończenie”. Musisz wstawić końcówkę.
poranna ___ mgła
grzyb ___ deszcz
długo oczekiwany ___ telegram
czerwony ___ ołówek
zima____ natura
nocne niebo
nowoczesne kino___
bogate ____ zbiory
modna ____ bluzka
Sprawdź swoją pracę.
Kto bez problemu poradził sobie z zadaniem?
Kto ma kłopoty? Który?
VII. Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy i powtarzanie.
„Kto wybierze najwięcej atrybutów słów dla obiektów słów?”
Zadaj pytanie do tych słów.
Próbka: brzoza - białopienna, kędzierzawa, rosyjska, młoda - jaka?
Pogoda... (słonecznie, dobrze, deszczowo, zimno, pogodnie).
Deszcz... (drobny, zimny, mżący, ciepły, ulewny).
Chmura... (ciemna, niska, czarna, ciężka).
Wiatr... (zimny, ciepły, przeszywający, delikatny, silny).
Powietrze... (świeże, gorące, mroźne).
Chmura... (biała, śnieżnobiała, niebieska, jasna, zwiewna).
Słońce... (gorące, jasne, płonące, żółte).
Nastrój... (dobry, wesoły, niespokojny, radosny, zły).
VIII. Refleksja na temat aktywności (podsumowanie lekcji).
Dlatego włożyliśmy dużo pracy w koordynację przymiotników z rzeczownikami. Teraz możemy pomóc uczennicy klasy II.
Pomóż mi zredagować esej chłopca.
„Wiosna nadeszła. Po niebie płynie biała chmura. Słońce świeci jasno. Biały śnieg topnieje. Wieje ciepły wiatr. Ludzie cieszą się z wiosny!”
Samodzielna praca studentów połączona z testowaniem.
Chłopaki, nad czym dzisiaj pracowaliście na zajęciach?
Jak przymiotniki zgadzają się z rzeczownikami?
(w rodzaju, liczbie i przypadku)
Gdzie możesz zastosować nową wiedzę?
Co poszło dobrze?
Nad czym jeszcze należy popracować?
§ 1816. Pełny przymiotnik zgadza się z rzeczownikiem w liczbie pojedynczej. h. (w tej czy innej formie przypadku) pod względem liczby, rodzaju i przypadku: nowy dom, nowy dom, nowa dacza, nowa dacza, pierwsze spotkanie, pierwsze spotkanie, taki ekscentryczny, z takim ekscentrykiem; w liczbie mnogiej
Ch. - w liczbie i przypadku: nowe domy, nowe domy, nowe dacze, nowe dacze, pierwsze spotkania, o pierwszych spotkaniach.
Notatka. W mowie ekspresyjnie kolorowej istnieje tendencja do definiowania rzeczownika zdrobniałego lub ujmującego przymiotnikiem, który zawiera również znaczenie zdrobnienia lub ujmującego: czyste miasto, stary pociąg, prosta sukienka.
Krótkie przymiotniki również zgadzają się z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby i przypadku, ale taka zgodność we współczesnym języku występuje tylko w pewnych stabilnych kombinacjach (na boso, w biały dzień, w biały dzień).
Notatka. W mowie poetyckiej, gdy jest izolowany, gdy krótki przymiotnik ma formę nazwaną na cześć. p. pełni funkcję półorzeczniczą (por. § 2117), łączy w sobie znaczenia słowa definiującego i predykatywnego: Ale Świat oddał się niebezpiecznym przedsięwzięciom, jest podstępny (Mart.); Na ringu klaun skacze i węszy (Vinokur.); Ze wszystkich stron ziemi do mojej piersi napływały grzechoczące i ciężkie, gonione kubki (Bagr.); A słońce wygląda, jasnym obliczem, Rozgania resztę ciemności (Smyrna).
§ 1817. Przymiotnik może wchodzić w związek zgodności z połączeniem rzeczownika z liczebnikiem głównym: dwa domy - dwa nowe domy; czterdzieści miejsc - czterdzieści wolnych miejsc; sto pytań - sto nieoczekiwanych pytań. W przypadkach, gdy cyfra dwa, trzy, cztery lub obie (oba) zawarte w takiej kombinacji mają postać im. lub wino p., zgodny przymiotnik może przybrać formę lub rodzaj. lub oni. po południu h. Obowiązują tu następujące przepisy.
1) Jeżeli kombinacja z liczebnikiem zawiera rzeczownik mąż. lub średni r., wtedy zgodny przymiotnik jest często zapisywany w formie rodzaj. po południu godziny: dwie znajome osoby, trzy duże drzewa, oba budynki w budowie, całe trzy godziny, dwie akwarele, cztery stracone dni. Formularz nazwany na cześć p. jest tutaj możliwe, ale jest odnotowywane rzadziej i ma zwykle ograniczone zastosowanie: dwie latarnie ratujące życie (Lerm.); dwóch zgrzybiałych starców (Turg.); dwa dwory (Lerm.); obaj głodni przyjaciele (L. Tołstoj).
Notatka. Umieszczając przymiotnik na pozycji początkowej we zdaniu, stosuje się formę im. n. jest preferowany od formy rodzaju. p.: całe trzy godziny, trzy wielkie drzewa, cztery stracone dni; Od czasu do czasu w ogrodzie pojawiają się Biali Strażnicy. Wczoraj wieczorem na ławce naprzeciwko drzwi wejściowych (Andr.) siedziało aż sześć dość młodych okazów.
2) Jeżeli kombinacja z liczebnikiem zawiera rzeczownik żony. r., to obie formy przymiotnika są normalne - i im. i rodzina p.: dwie młode kobiety – dwie młode kobiety, jakieś cztery dziewczyny – jakieś cztery dziewczyny, oba psy podwórkowe – oba psy podwórkowe, cztery duże chaty – cztery duże chaty, dwie kobiece ręce – dwie kobiece ręce; Nasza drużyna ma na swoim koncie cztery złote i trzy srebrne medale (gaz).
3) Obie formy przymiotnika (w mowie niewyraźnej zawsze poprzedzające cyfrę) są również normalne w przypadku, gdy w kombinacji występuje liczebnik półtora - półtora: żyj całe półtora tygodnia - całość tydzień i pół, poczekaj pełne półtorej godziny – pełne półtorej godziny, poczekaj tylko półtorej minuty – około półtorej minuty.
Przymiotnik może wchodzić w związek zgodności ze spójnikiem słów (por. § 2067–2072) lub z kombinacją słów połączonych przyimkiem: ojciec i matka, ogród i ogród warzywny, brat i siostra. W takich przypadkach przymiotnik zwykle przyjmuje formę liczby mnogiej. h.: ogromny ogród i dacza, za ogromny ogród i dacza; mojemu ojcu i matce, mojemu ojcu i matce, mojemu ojcu i matce; młodszy brat i siostra, dla młodszego brata i siostry; nasi dziadkowie. Formularz jednostki h. jest również poprawne, ale definiuje tylko pierwszego członka kompleksu: ogromny ogród i daczę, dla ogromnego ogrodu i daczy, mojego ojca i matkę, dla młodszego brata i siostry.
§ 1819. W języku nowożytnym zdarzają się przypadki tzw. „zgodności semantycznej”, tj. użycia uzgodnionego słowa w formie, która albo nie jest z góry określona przez formę definiowanego rzeczownika, albo jest przez nią tylko częściowo określona.
1) Z rzeczownikami mąż. p., wymienianie osoby ze względu na zawód, działalność społeczną, przemysłową i równie zdolne do oznaczenia osoby płci męskiej i żeńskiej (lekarz, ratownik medyczny, dyrektor, inżynier, sprzedawca, sekretarz, spiker, architekt) w mowie potocznej, prasowej, w narracji, jeśli mówimy o kobiecie, normalne jest używanie przymiotnika w formie żon. r.: nasz lekarz, nowa sekretarka, sama dyrektor: Przypadkowa lekarka, / nie czekając na karetkę, / na siłę wdmuchuje sobie tlen do płuc - usta-usta! (Wozn.). Taka koordynacja jest obowiązkowa w przypadku, gdy odpowiednia koordynacja form jest jednocześnie przeprowadzana w orzeczeniu (patrz § 2249): Przyszedł nasz lekarz; Nowy sekretarz jest nadal niedoświadczony; Zamówienie wydała sama reżyserka. „Zgoda semantyczna” jest dopuszczalna wyłącznie w formie nazwanej im. P.; w formach innych przypadków jest to błędne; na przykład umowa była błędna: powiedział do stojącego obok niego przewodniczącego (gaz).
2) W przypadku, gdy uzgodniony przymiotnik odnosi się do słowa lub kombinacji słów – nazwę własną (książka, obraz, sztuka, film, instytucja, hotel, restauracja, kawiarnia itp.), rodzaj, liczbę i wielkość przymiotnika są określone przez odpowiednie kategorie nazwa, do której ta nazwa ma się odnosić: powieść „Eugeniusz Oniegin” – „Eugeniusz Oniegin” Puszkina, opowiadanie „Mumu” – „Mumu” Turgieniewa, kawiarnia „Pod Łabędziem” – przytulne „Pod Łabędziem”. Istnieją jednak odstępstwa od tej zasady. Tak więc, jeśli nazwa zawiera nazwę w liczbie mnogiej. h., wówczas zgodny przymiotnik może również przyjąć formę liczby mnogiej. część: rzeźba „Bohaterki” - ukochane „Bohaterki” i częściej ukochane „Bohaterki”; obraz „Przybyły gawrony” - „Przybyły gawrony” Savrasowa i częściej „Przybyły gawrony” Savrasowa; film „Jesteśmy z Kronsztadu” - nieśmiertelny „Jesteśmy z Kronsztadu” i częściej nieśmiertelny „Jesteśmy z Kronsztadu”. Fluktuacje odnotowuje się również w przypadkach, gdy nazwa jest nazwą w przypadku pośrednim: uzgodnione słowo może mieć formę środowiska. r.: sztuka „Na niższych głębokościach” - „Na niższych głębokościach” Gorkiego i „Na niższych głębokościach” Gorkiego; rewelacyjny (film) „Nad jeziorem” i rewelacyjny „Nad jeziorem”.
Zgodnie ze złożonymi skrótami i rzeczownikami pospolitymi. R. patrz „Morfologia”, § 1135, 1144.
Dzisiaj otrzymamy przydatne informacje na temat nazwy przymiotnikowej w języku hiszpańskim (Nombre adjetivo). Przymiotnik hiszpański dzieli się na dwie duże podgrupy:
- przymiotniki jakościowe (calificativos):
- przymiotniki względne (relatives):
el plan anual (plan roczny),
la región agrícola (region rolniczy),
el día estival (letni dzień)
Ta grupa przymiotników ma podobne znaczenie do przymiotników w języku rosyjskim. Oznaczają jakość, właściwości i atrybuty obiektu lub zjawiska, które opisują.
Przymiotniki jakościowe mają 3 stopnie porównania: pozytywny, porównawczy, najwyższy.
Na przykład:
Przymiotniki względne
Grupa ta wskazuje również na atrybut przedmiotu, ale jednocześnie wymagane jest wskazanie jego związku z osobą, zjawiskiem, działaniem lub innym przedmiotem.
Przymiotniki te powstają z istniejących już nazw przedmiotów, czynności lub zjawisk, poprzez które wyrażają daną cechę. Mogą wskazywać:
- materiał, z którego wykonany jest przedmiot (ferreo - żelazo);
- okoliczności czasu, miejsca... (madrileño – Madryt);
- stosunek do osoby lub zwierzęcia (felino – feline);
- stosunek do przedmiotu lub koncepcji (marítimo – morze)
- związek z działaniem lub koncepcją (corriente - bieżący).
We współczesnym języku hiszpańskim często używany jest przyimek de + rzeczownik, zamiast jednego przymiotnika, jeśli mówią o materiale, z którego dany przedmiot jest wykonany: la caja de karton(kartonowe pudełko). la caja cartonera.
Osobliwością przymiotników hiszpańskich jest to, że istnieje o wiele więcej przymiotników jakościowych niż przymiotników względnych. Co więcej, w języku hiszpańskim nie ma przymiotników dzierżawczych, takich jak matka, babcia, ojciec i tym podobne.
Zgodność przymiotników z rzeczownikami
Przymiotnik hiszpański zawsze ma obok rzeczownika, który opisuje. W większości przypadków rzeczownik występuje przed przymiotnikiem. Przymiotnik jest zgodny z rzeczownikiem również pod względem rodzaju i liczby. Przymiotnik zgodny z rzeczownikiem pod względem rodzaju ma tę samą końcówkę co rzeczownik (nie licząc wyjątków, o czym później).
Jeśli rzeczownik jest rodzaju żeńskiego, przymiotnik będzie miał końcówkę -a. Z rzeczownikiem rodzaju męskiego będzie przymiotnik z końcówką - o. Nazywa się je przymiotnikami z dwiema końcówkami.
Na przykład:
el papel blanco (biała księga)
la mesa blanca (biały stół)
Przymiotniki o tej samej końcówce charakteryzują się zakończeniem dowolną spółgłoską lub samogłoską z wyjątkiem – o. Ich końcówki nie zmieniają się w zależności od rodzaju rzeczownika.
Na przykład:
el libro común (książka ogólna)
la causa común (powszechny powód)
el papel verde (zielona księga)
la mesa verde (zielony stół)
la casa grande (duży dom)
el país grande (duży kraj)
Wszystkie przymiotniki z końcowym przyrostkiem –ista są klasyfikowane jako przymiotniki z tą samą końcówką:
socjalista (socjalista)
idealista (ideologiczny)
Przymiotniki wskazujące na narodowość kończą się spółgłoską w rodzaju męskim, a przymiotniki kończące się na - an, - on, - lub w rodzaju żeńskim dodają końcówkę - a:
Na przykład:
el periódico inglés (angielska gazeta)
la revista inglesa (magazyn angielski)
el baile andaluz (taniec andaluzyjski)
la canción andaluza (piosenka andaluzyjska)
Pozycja przymiotnika względem rzeczownika (przed lub po) może zmienić znaczenie całego wyrażenia.
Dotyczy to następujących przymiotników:
Hiszpańska wersja tego słowa | Tłumaczenie w pozycji przed rzeczownikiem | Tłumaczenie po rzeczowniku |
niedawno nabyty | niedawno zrobione |
|
nieszczęśliwy | ||
zwykły | smutny |
|
określony | słynny |
Na przykład:
un buen hombre (dobry człowiek)
un hombre bueno (dobry człowiek)
un triste empleado (zwykły pracownik)
un empleado triste (smutny pracownik)
Należy pamiętać, że jeśli przymiotniki te połączymy z przysłówkiem lub innym słowem, to w tym przypadku występują one po rzeczowniku, niezależnie od wyrażonego znaczenia. Słusznie byłoby powiedzieć Juan es un hombre muy bueno(Juan jest bardzo miłą osobą). Zamiast frazy Juan es un muy buen hombre.
Skrócone formy przymiotników
Czasami przymiotniki jakościowe są używane przed rzeczownikiem w liczbie pojedynczej. W tym przypadku należy użyć skróconej formy przymiotników grande (wielki, wielki), malo (zły), bueno (dobry).
Na przykład:
el gran hombre (wielki człowiek)
un buen camino (dobra droga)
el mal libro (zła książka)
Przymiotników bueno, malo można używać w formie skróconej tylko przed rzeczownikami rodzaju męskiego.
Opisując cechy grupy rzeczowników, przymiotnik zwykle zgadza się pod względem rodzaju i liczby tylko z pierwszym rzeczownikiem z grupy:
En el barrio hay nuevos almacenes, peluquería y cine (w bloku znajdują się nowe sklepy, salon fryzjerski i kino).
Przymiotniki w języku hiszpańskim nie są tak trudne, jak się wydaje. Znaczenie leksykalne należy oczywiście zapamiętać, ale użycie i zgodność z rzeczownikami w praktyce staje się automatyczne i z łatwością można ich używać w mowie. Ucząc się dowolnego języka obcego, ważne jest, aby ćwiczyć jego użycie w rozmowie.
Z zasadami używania przymiotników możesz zapoznać się także tutaj
Zadanie 7.
Uzupełnij zdania, dodając brakujące słowa. Powtórz tekst tak, jak pamiętasz.
(Jeśli uczniowie mają trudności z samodzielnym wykonaniem zadania, logopeda może wykorzystać obrazki. Czytając zdania logopeda powinien podkreślić niekompletność zdania odpowiednią intonacją. Kiedy uczniowie odpowiadają, monitoruj poprawność zgodności zdań czasownik z rzeczownikiem.)
a) Przybiegło... . Ukryty... . Przepalony... . Zawahałem się... . Przyciemnione. . . . Podlewane. . . . Zagrzmiało. . . . Błyszczało. . .
Słowa odniesienia: chmura, słońce, wiatr, kurz, las, deszcz, grzmot, błyskawica.
b) Chmura... Słońce... Wiatr... Kurz... Las... Deszcz... Grzmot... Błyskawica...
Zgodność przymiotnika z rzeczownikiem pod względem rodzaju i liczby
Notatki z lekcji
Temat. Zgodność między przymiotnikiem a rzeczownikiem.
Cel. Naucz dzieci prawidłowego uzgadniania przymiotnika z rzeczownikiem pod względem rodzaju i liczby.
Postęp lekcji.
I. Moment organizacyjny.
Logopeda pyta uczniów, jaki jest dzień, dzień tygodnia, miesiąc.
II. Tworzenie przymiotników. Tworzenie fraz.
Logopeda zadaje uczniom pytania, nie wymagając szczegółowej odpowiedzi:
Jaka jest dziś pogoda? (Dobry.)
Dlaczego dobrze? (Słońce świeci, jest ciepło, nie ma wiatru, nie pada deszcz.)
Jaki jest dzień, kiedy jest ciepło? (Ciepły.)
Jaki jest dzień, kiedy świeci słońce? (Słoneczny.)
A kiedy nie ma wiatru? (Bezwietrznie.)
Logopeda. Dowiedzmy się, jaki dzisiaj jest dzień. (Dzień jest ciepły, słony, bezwietrzny.) Jak możemy powiedzieć o pogodzie, że ma te same sztuczki? (Pogoda jest ciepła, słoneczna i spokojna.)
Sekcje: Terapia mowy
Cel. Rozwijanie umiejętności koordynowania rzeczowników i przymiotników według rodzaju i liczby.
Zadania.
Korekcyjne i edukacyjne:
- nauczyć się poprawnie uzgadniać rzeczowniki i przymiotniki według rodzaju i liczby;
- utrwalić umiejętność prawidłowego identyfikowania rzeczowników (słów-przedmiotów) i przymiotników (słów-cech);
- utrwalić umiejętność rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowach;
- utrwalić umiejętność dzielenia słów na sylaby;
- doskonalić umiejętność komponowania zdań według zadanego schematu;
- udoskonalić technikę czytania.
Korekcyjne i rozwojowe:
- rozwijać świadomość fonemiczną;
- rozwijać analizę i syntezę sylab dźwiękowych;
- rozwijać uwagę słuchową i wzrokową;
- rozwijać umiejętności słowotwórstwa;
- Poszerzaj wiedzę o słowach;
- rozwijać uwagę, pamięć, zdolność do przełączania się.
Korekcyjne i edukacyjne:
- stwarzać warunki do kształtowania pozytywnego nastawienia do procesu pisania i czytania.
- kultywować organizację, niezależność i samokontrolę mowy;
- kultywuj zainteresowania poznawcze.
Sprzęt.
- Materiał demonstracyjny: domy (załącznik 1), zdjęcia tematyczne lalek i samochodów (załącznik 2), zdjęcia tematyczne (jeż, grzyb), strzałka, dwa żółte trójkąty (załącznik 3), stół (załącznik 5), piłka.
- Materiały informacyjne: zeszyty, długopisy, ołówki, wydruki zadań (załącznik 4), obrazki tematyczne (załącznik 6).
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny
Ćwiczenie „Wybierz słowo”.
Logopeda: „Witam. Rozpoczynamy naszą lekcję. Ten, kto wymieni słowo rozpoczynające się na dźwięk samogłoski, zajmie jego miejsce.
Uczniowie wymieniają słowo, a dziecko, które poprawnie odpowie, zajmuje jego miejsce.
2. Powtórzenie tego, co zostało omówione.
Ćwiczenie „Gdzie mieszka słowo?”
Logopeda rozdaje uczniom karty tematyczne: arbuz, wiśnia, wiewiórka, sroka, kret, samochód, matrioszka, szalik, autobus. (Aneks 1).
Logopeda: „Określ, ile sylab jest w słowie i umieść kartę w odpowiednim domu”.
3. Podaj temat lekcji
Logopeda: „Teraz opowiem ci zagadki, a ty spróbuj ustalić, który z wyrazów znajdujących się na tablicy odgadłem”.
1. Okrągłe, okrągłe
Słodki
Z gładką skórą w paski,
A jeśli to przetniesz, spójrz:
Jest czerwony, jest czerwony w środku. (Arbuz)
2. Była mała, zielona,
Potem stałem się szkarłatny.
Pociemniałem w słońcu,
A teraz jestem dojrzały. (Wiśnia)
3. Pstrokate wiercenie się -
Ptak długoogoniasty,
Rozmowny ptak
Najbardziej rozmowny. (Sroka)
4. Ty i ja rozpoznamy zwierzę
Według dwóch prostych znaków:
Ma na sobie futro w szarą zimę,
I w czerwonym futrze - latem. (Wiewiórka)
Logopeda: „Powiedz mi, jakie słowa pomogły Ci zrozumieć, o jakim temacie mówię (Słowa-znaki). Prawidłowy. Dzisiaj nauczymy się dobierać słowa-atrybuty do słów-przedmiotów.
4. Część główna.
1. Kup „Zabawkę”
Logopeda wiesza na tablicy zdjęcia lalek i samochodów. (Załącznik 2)
Logopeda: „Wyobraźcie sobie, że idziemy do sklepu z zabawkami i chcemy sobie kupić zabawkę (lalkę lub samochód). Wybierz, jaką zabawkę chcesz kupić i opisz ją, a „sprzedawca” ją znajdzie i Ci przekaże.”
Logopeda na zmianę wybiera dzieci, które pełnią rolę sprzedawcy.
2. Dopasuj zdanie do diagramu. (Załącznik 3)
Logopeda umieszcza na tablicy obrazki jeża i grzyba.
Logopeda: „Powiedz mi, jak dowiedzieć się, co jest pokazane na obrazkach. (Zadaj pytanie: Kto to jest? Co to jest?).
Ułóż zdanie, korzystając z tych obrazków, a jeszcze jedno słowo ci w tym pomoże. (logopeda pokazuje strzałkę i umieszcza ją pomiędzy obrazkami). Jakie słowo oznacza strzałka?” (Słowo działania).
Uczniowie tworzą zdania składające się z 3 słów.
Logopeda wybiera jedno z podanych zdań: „Narysujmy diagram tego zdania. Jak zaznaczyć początek zdania na diagramie? (Linia pionowa) Jak oznaczamy koniec zdania?” (Ustawiamy kropkę).
Wywołane dziecko rysuje diagram zdania. Dzieci szkicują diagram w swoich zeszytach.
Logopeda: „Ile słów jest w zdaniu? (Trzy). Teraz postawię trójkąt przed jeżem. Trójkąt reprezentuje słowo charakterystyczne. Powtórzmy nasze zdanie i dodajmy charakterystyczne słowo, powiedzmy, jaki jeż?”
Logopeda: „Ile słów jest teraz w naszym zdaniu? (Cztery). Teraz postawię kolejny trójkąt, ale przed grzybem. Do jakiego słowa należy dodać słowo atrybutu?” (Słowem „grzyb”).
Logopeda słucha odpowiedzi dzieci i prosi jedno dziecko o narysowanie diagramu powstałego zdania. Dzieci szkicują diagram w swoich zeszytach.
Logopeda: „Ile słów jest teraz w naszym zdaniu? (Pięć). Jakie słowa pomogły nam zwiększyć liczbę słów w zdaniu? (Słowa-znaki). Dobrze zrobiony."
5. Minuta wychowania fizycznego. Zróbmy matematykę.
Logopeda zaprasza uczniów, aby stanęli w kręgu i policzyli każdy przedmiot do 5 (duża kula, biała chmurka, pyszny cukierek). Uczniowie podają piłkę i nazywają frazę wybraną cyfrą.
6. Część główna
1. Połącz.
Logopeda daje dzieciom tabliczki ze słowami-znakami i obrazkami tematycznymi. (Załącznik 4)
Logopeda: „Przeczytajmy słowa-znaki i ustalmy, o jakim temacie mówią”.
Uczniowie wybierają odpowiedni obrazek obiektu dla słów atrybutów i łączą je linią.
2. Znaki przeciwnika.
Logopeda: „Przeczytam ci teraz wiersz i poproszę o pomoc w znalezieniu brakującego słowa przeciwnika. Ale to nie będzie proste słowo-znak, będzie to słowo o przeciwnym znaczeniu.
„Powiem „wysoki”, odpowiedz - ... (niski),
Powiem „daleko”, ty odpowiesz… (blisko),
Ja powiem „szorstki”, Ty powiesz „gładki”,
Jeśli powiem „kwaśny”, odpowiesz… (słodki).
Logopeda: Dobra robota. A teraz powiem ci zwroty, a ty spróbujesz znaleźć przeciwne znaczenie słowa znakowego: nowy dom, dobra jagoda, jasny pokój, młody człowiek, mały pies, gorący dzień, dobry czarodziej, cicha papuga, czysty śnieg, smutny klaun , długa wstążka, wąska droga”.
3. Wypełnij tabelę.
Logopeda kładzie na tablicy tabelę. (Załącznik 5)
Logopeda: „Wypełnijmy tabelę: dam ci zdjęcie tematyczne (załącznik 6), a ty znajdź w tabeli, gdzie jest jej dom i umieść zdjęcie w odpowiedniej komórce. Zwróć uwagę na dwie główne cechy: kolor i kształt przedmiotu.
8. Podsumowanie lekcji. Latać.
Logopeda: „Powiedz mi, jakie słowa nauczyłeś się dzisiaj wybierać. Mucha chce się z nami pobawić. Powiem ci, dokąd poleciała mucha, a ty powiesz mi, na jakim obiekcie wylądowała. Mucha rozpoczyna lot od piłki. Mucha przeleciała 2 komórki w prawo i 3 komórki w górę. Na jakim obiekcie wylądowała mucha? (Na choince). Znajdź taki przedmiot w klasie i weź kartkę z listem. Leć, leć dalej. Mucha przeleciała 1 pole w lewo i 2 komórki w dół. Na jakim przedmiocie usiadła muza? (Na kwiatku). Znajdź taki przedmiot w klasie i weź kartkę z listem. Mucha leci 1 pole w górę, 1 pole w lewo i 1 pole w górę. Na jakim obiekcie wylądowała mucha? (Na drzewie). Znajdź taki przedmiot w klasie i weź kartkę z listem. Z otrzymanych liter ułóż słowo. Jakie słowo dostałeś? (hurra). Dobrze zrobiony."
9. Refleksja na temat zajęć edukacyjnych (rezultat).
Logopeda: „Czego nowego nauczyłeś się na zajęciach?
Co ci się podobało na lekcji?
Dobrze się dzisiaj spisałeś.
