Pembentangan "Ciri-ciri peribadi dan berkaitan umur kanak-kanak dengan STD." Ciri-ciri mengajar kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan Perkembangan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk

Perihalan pembentangan mengikut slaid individu:

1 slaid

Penerangan slaid:

Personaliti dan ciri umur pelajar dengan STD Guru-psikologi Irina Nikolaevna Sekaniya

2 slaid

Penerangan slaid:

Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk Ini adalah kategori khas kanak-kanak kurang upaya perkembangan yang pendengarannya terpelihara, intelek mereka tidak terjejas terutamanya, tetapi terdapat kecacatan pertuturan yang ketara yang menjejaskan perkembangan jiwa.

3 slaid

Penerangan slaid:

Ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk mempengaruhi pembentukan keperibadian kanak-kanak dan pembentukan semua proses mental. Kanak-kanak mempunyai beberapa ciri psikologi dan pedagogi yang merumitkan penyesuaian sosial mereka dan memerlukan pembetulan yang disasarkan bagi gangguan sedia ada.

4 slaid

Penerangan slaid:

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak SLD Keperluan untuk komunikasi dikurangkan, bentuk komunikasi belum terbentuk (ucapan dialog dan monolog). Pada tahap pembangunan yang lebih rendah, persepsi optik-ruang. Kecacatan ruang menyebabkan gangguan pertuturan bertulis yang jelas dan berterusan (disleksia, disgrafia), gangguan mengira (acalculia) Ciri khusus pemikiran lisan. Ciri-ciri aktiviti pertuturan dicerminkan dalam pembentukan sfera deria, intelek, afektif-kehendak pada kanak-kanak.

5 slaid

Penerangan slaid:

Pembentukan personaliti dalam gangguan pertuturan Struktur personaliti Kebolehan adalah sifat individu yang stabil seseorang yang menentukan kejayaannya dalam pelbagai jenis aktiviti. Perangai ialah kualiti yang bergantung kepada reaksi seseorang terhadap orang lain dan keadaan sosial. Watak ialah kualiti yang menentukan tindakan seseorang terhadap orang lain. Kualiti kehendak adalah sifat sosial dan peribadi yang mempengaruhi keinginan seseorang untuk mencapai matlamat mereka. Emosi dan motivasi - pengalaman dan motivasi untuk aktiviti. Sikap sosial ialah kepercayaan dan sikap manusia.

6 slaid

Penerangan slaid:

Ciri-ciri sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak dengan STD Ramai kanak-kanak dengan STD dicirikan oleh pasif, kepekaan, pergantungan kepada orang lain, kecenderungan kepada tingkah laku spontan Perubahan dalam keadaan emosi kanak-kanak dikaitkan dengan perkembangan kebolehan pengawalan diri sebagai hasil daripada kerja pembetulan dan pedagogi yang teratur.

7 slaid

Penerangan slaid:

Sikap emosi terhadap kecacatan pertuturan acuh tak acuh sederhana terkawal putus asa Varian usaha sukarela ketiadaan kehadiran perkembangan mereka menjadi tindakan dan keadaan obsesif

8 slaid

Penerangan slaid:

Harga diri Kecacatan pertuturan menyumbang kepada pembentukan harga diri yang tidak mencukupi: perasaan rendah nilai, penakut, dan kurang keyakinan terhadap keupayaan seseorang. Perbezaan harga diri dalam kalangan pelajar adalah masalah pertuturan biasa sihat tidak sihat jujur paling jujur bergaul keraguan tidak bersosial dalam penilaian penampilan paling cantik Pelajar bermasalah pertuturan tidak menilai keupayaan mereka dengan cukup kritis dan sering melebihkan mereka. Dalam kebanyakan kes, ciri peribadi objektif tidak bertepatan dengan harga diri kanak-kanak tidak mencatat atau menilai banyak sifat perwatakan mereka. Selalunya, kanak-kanak tidak memberi perhatian kepada ciri-ciri watak negatif, tetapi melebihkan kualiti positif Ini menunjukkan kecenderungan untuk pencirian diri ke arah imej yang ideal. Sekiranya terlalu tinggi keupayaan seseorang dalam gred 1-2 boleh dijelaskan oleh corak yang berkaitan dengan usia, maka dalam fenomena yang sama di kalangan pelajar dalam gred 3 seseorang dapat melihat ciri peribadi kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan.

Slaid 9

Penerangan slaid:

Tahap aspirasi Ciri-ciri reaksi pelajar dengan SLD Selepas tugasan yang berjaya diselesaikan, kanak-kanak dengan SLD beralih kepada tugas yang lebih mudah dan bukannya lebih sukar. Fakta ini boleh ditafsirkan sebagai pembentukan reaksi pertahanan pada kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan, keinginan untuk mengekalkan kejayaan walaupun pada tahap yang rendah. Tahap yang dipandang rendah terutamanya dinyatakan dalam gred 1, kurang begitu pada pelajar gred 2. Ini menunjukkan bahawa pelajar membangunkan tahap aspirasi yang realistik dengan umur.

10 slaid

Penerangan slaid:

Ciri-ciri perangai yang ditunjukkan dalam tingkah laku pelajar Situasi manifestasi Sanguine Choleric Phlegmatic Melancholic Apabila anda perlu bertindak cepat Mudah terlibat dalam kerja Bertindak dengan semangat Bertindak dengan tenang, tanpa kata-kata yang tidak perlu Bertindak tidak pasti, malu-malu Reaksi terhadap teguran guru Mengatakan bahawa dia menang' t melakukan ini lagi, tetapi melakukannya lagi dengan cara yang sama Marah kerana mereka membuat komen kepadanya Mendengar dan bertindak balas dengan tenang Senyap, tetapi tersinggung Membincangkan isu-isu yang sangat membimbangkan Cepat, dengan bersemangat, tetapi mendengar kenyataan orang lain Cepat, dengan semangat, tetapi tidak mendengar orang lain Perlahan, tenang, tetapi yakin Dengan kebimbangan dan keraguan yang besar Perlu lulus ujian, tetapi ia tidak selesai atau ada ralat Bertindak balas dengan mudah kepada situasi yang dicipta Tergesa-gesa menyelesaikan kerja, marah tentang kesilapan Memutuskan dengan tenang sehingga guru datang kepadanya dan mengambil kerja, bercakap sedikit tentang kesilapan Tangan dalam kerja tanpa bercakap, tetapi menyatakan ketidakpastian, keraguan tentang ketepatan keputusan Jika sukar untuk menyelesaikan tugas yang sukar Berputus asa, maka terus membuat keputusan lagi Membuat keputusan dengan degil dan gigih, tetapi sering meluahkan kemarahan Dengan tenang Menunjukkan kekeliruan, ketidakpastian Jika dia tergesa-gesa untuk pulang ke rumah, tetapi perlu tinggal di sekolah Cepat bersetuju Marah Tinggal tanpa berkata-kata Menunjukkan kekeliruan dalam persekitaran yang tidak dikenali Menunjukkan aktiviti , menavigasi dengan mudah dan cepat, cepat membuat keputusan Menunjukkan aktiviti dalam satu arah, kerana ini tidak menerima maklumat yang diperlukan, bertindak balas dengan cepat Tenang melihat apa yang berlaku, tidak tergesa-gesa untuk membuat keputusan Menakutkan membiasakan diri dengan keadaan , membuat keputusan yang tidak pasti

11 slaid

Penerangan slaid:

Penetapan pada kecacatan (V.I. Seliverstov) darjah sifar Kanak-kanak tidak mengalami pelanggaran dari kesedaran rendah diri ucapan mereka, mereka tidak menyedari kekurangan mereka sama sekali. Mereka rela bersentuhan dengan orang yang dikenali dan tidak dikenali. Mereka tidak mempunyai unsur-unsur malu dan sentuhan. tahap sederhana Kanak-kanak mengalami pengalaman yang tidak menyenangkan, menyembunyikan kecacatan, mengimbangi cara komunikasi lisan dengan bantuan helah. tahap yang ketara Kanak-kanak sentiasa terpaku pada kekurangan pertuturan mereka, mengalaminya secara mendalam, dan membuat semua aktiviti mereka bergantung pada kegagalan pertuturan mereka. Mereka dicirikan oleh penarikan diri kepada penyakit, kemusnahan diri, pemikiran yang obsesif dan ketakutan yang ketara terhadap pertuturan.

12 slaid

Penerangan slaid:

Jenis personaliti untuk gangguan pertuturan Jenis berorientasikan sosial (konformal) - penyerahan kepada mana-mana pihak berkuasa dalam kumpulan. Kecenderungan untuk bermoral dan konservatisme, kredo utama dalam hidup adalah "menjadi seperti orang lain." Dominan - keinginan untuk kepimpinan, dahagakan pujian, kecenderungan untuk tipu daya. Mereka mempunyai aspirasi yang tinggi untuk diri mereka sendiri dan orang lain, mencetuskan konflik, sambil secara aktif mempertahankan diri. Sensitif - peningkatan sensitiviti kepada segala-galanya. Pemalu dan pemalu di hadapan orang yang tidak dikenali, mereka tidak suka syarikat besar atau berjudi. Taat, terikat dengan ibu bapa. Cemas - komunikasi yang rendah, rasa malu, keraguan diri, mood kecil, diperburuk oleh gangguan pertuturan. Jarang terlibat dalam konflik. Mereka mencari sokongan dan sokongan. Introvert - tertutup, mereka suka kesendirian, mengelakkan konflik dengan orang lain, membantah hanya apabila percubaan dibuat untuk campur tangan dalam kehidupan peribadi mereka. Mereka selalunya idealis dingin dari segi emosi dengan sedikit keterikatan dengan orang. Mereka mempunyai pandangan mereka sendiri tentang segala-galanya, yang, kerana kurang keyakinan diri, mereka mempertahankan dalam pertikaian.

Slaid 13

Penerangan slaid:

Tempoh umur perkembangan keperibadian Awal bayi - (dari 0 hingga 1 tahun) dengan pelanggaran sebelum perkembangan pertuturan pada kanak-kanak, kadar pembentukan perlahan semua fungsi mental dan sfera kognitif diperhatikan. Kanak-kanak lewat bayi (1-3 tahun) dengan patologi pertuturan dicirikan oleh keraguan diri dan rasa malu yang berlebihan. Pada peringkat awal kanak-kanak (3-5 tahun), kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan mengalami pasif, aktiviti pertuturan yang rendah, lesu, kurang inisiatif, perasaan iri hati kanak-kanak terhadap kanak-kanak lain, kemurungan dan mengelak, dan kekurangan tanda-tanda tingkah laku peranan.

Slaid 14

Gangguan pertuturan yang teruk (bergantung kepada pautan yang terjejas) dibahagikan kepada: ketiadaan atau keterbelakangan pertuturan (alalia); sebutan (rhinolalia);

Pelanggaran sebutan bunyi dan organisasi pertuturan intonasi-melodi. DYSARTHRIA ialah pelanggaran bahagian sebutan ucapan, disebabkan oleh ketidakcukupan organik pemuliharaan alat pertuturan. Manifestasi: gangguan artikulasi, gangguan pengeluaran suara, perubahan dalam irama, tempo dan intonasi pertuturan Punca: kerosakan organik pada sistem saraf pusat akibat pendedahan kepada pelbagai faktor yang tidak menguntungkan dalam tempoh pranatal dan awal perkembangan, jangkitan akut dan kronik , kekurangan oksigen, pramatang, ketidakserasian Rh, cerebral palsy - 65-85% kanak-kanak, kecederaan kelahiran, kehamilan toksikosis, dsb.

Sifat kompleks rawatan terapi pertuturan untuk dysarthria Pembetulan sebutan bunyi, pembentukan analisis dan sintesis bunyi, perkembangan aspek leksikal dan tatabahasa pertuturan dan ujaran koheren Terapi fizikal dan logoritmik Urutan artikulasi dan gimnastik dibezakan Fisioterapi Rawatan dadah

Peringkat rawatan terapi pertuturan untuk dysarthria Peringkat persediaan: Penyediaan alat artikulasi untuk pembentukan pola artikulasi Perkembangan persepsi pendengaran dan fungsi deria Pembentukan keperluan untuk komunikasi lisan Perkembangan dan penjelasan perbendaharaan kata pasif dan aktif Pembetulan pernafasan Pembetulan suara Terhadap latar belakang: Pendedahan ubat Fisioterapi Terapi fizikal Urutan artikulasi dan gimnastik artikulasi Irama terapi pertuturan bentuk pengaruh bukan tradisional (aromaterapi, krioterapi, terapi seni, dsb.)

Peringkat pembentukan kemahiran komunikasi dan sebutan utama: Perkembangan komunikasi pertuturan Pembentukan kemahiran analisis bunyi Pembetulan gangguan artikulasi (kelonggaran otot alat pertuturan, perkembangan kawalan ke atas kedudukan mulut, perkembangan kemahiran motor artikulasi) Pembetulan suara Pembetulan pernafasan pertuturan Perkembangan praksis artikulasi Pembetulan sebutan bunyi

Pelanggaran sebutan bunyi dan organisasi pertuturan intonasi-melodi RINOLALIA - pelanggaran timbre suara dan sebutan bunyi yang disebabkan oleh kecacatan anatomi dan fisiologi alat pertuturan. Sinonim: "nasality" ialah istilah lapuk "palatoalia" Manifestasi: nasalisasi (aliran udara semasa sebutan bunyi memasuki rongga hidung dan resonans hidung berlaku) sebutan yang herot bagi semua bunyi pertuturan tidak jelas, pelanggaran kasar yang membosankan pada alat artikulasi (celah lelangit). ) RHINOPHONIA - jika tiada celah lelangit, tetapi hanya ada nada hidung pada suara.

Rawatan terapi pertuturan untuk rhinolalia terbuka Tugasan kerja pembetulan: menormalkan hembusan mulut, perkembangan aliran udara mulut yang panjang, pembangunan artikulasi yang betul bagi semua bunyi, penghapusan nada hidung suara, pembangunan kemahiran dalam pembezaan bunyi, normalisasi komponen prosodik ucapan

Pelanggaran organisasi pertuturan tempo-irama. GAGAP adalah pelanggaran organisasi pertuturan tempo-irama, yang disebabkan oleh keadaan kejang otot alat pertuturan. Sinonim: logoneurosis Sehingga 2% orang menderita. Sebab: pertuturan berlebihan, kerengsaan patologi, kadar pertuturan yang dipercepatkan, peniruan, kos pendidikan, trauma psikologi Semua ini adalah faktor predisposisi untuk gagap. Manifestasi: kejang pada masa pertuturan dalam alat pertuturan semasa bersambung dengan keadaan emosi umum (musim, pemakanan, keadaan hidup yang mengiringi dalam pelbagai kumpulan); otot pertuturan tambahan: muka, leher, anggota badan (mata tertutup, berkedip, lubang hidung membulat, melemparkan kepala ke belakang, dsb.) embolophrasia (helah pertuturan - menambah bunyi stereotaip "a-a-a", "uh-uh", "baik" ”, dsb. kepada pertuturan; logophobia - takut pertuturan secara umum atau menyebut bunyi individu.

Sistem kerja pembetulan dengan gagap mengikut tempoh Tempoh kerja terapi pertuturan Persediaan 1. Mewujudkan rejim yang lembut 2. Menyediakan kanak-kanak untuk kelas 3. Sambil memberikan contoh Latihan pertuturan yang betul Membangunkan kemahiran pertuturan bebas dan tingkah laku yang betul dalam pelbagai bentuk pertuturan dan pelbagai situasi pertuturan Automasi kemahiran pertuturan yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti pertuturan Konsolidatif

Pendidikan dan asuhan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk dijalankan mengikut sistem khas di tadika atau sekolah khas untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk, tetapi pendidikan dan didikan mereka dalam keluarga pada asasnya mungkin. Pertama sekali, adalah perlu untuk menjalin hubungan rapat dengan kanak-kanak itu, merawatnya dengan berhati-hati dan berhati-hati. Latihan terdiri daripada membetulkan kecacatan pertuturan lisan dan persediaan untuk memperoleh celik huruf. Cara-cara pampasan bergantung pada sifat kecacatan dan ciri-ciri individu kanak-kanak.

Pada masa ini, kira-kira 10% daripada semua kanak-kanak mempunyai ketidakupayaan perkembangan. Ini termasuk kategori kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk. Penyimpangan ini memerlukan campur tangan yang kompleks daripada pakar dan perhatian rapi daripada ibu bapa. Apakah punca utama kecacatan, dan apakah kaedah rawatan yang disyorkan jika gejala dikesan?

Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk: bagaimana mereka?

Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan mempunyai peluang yang mencukupi untuk perkembangan mental dan pendengaran yang baik, tetapi terdapat kecacatan pertuturan yang mencukupi. Mereka mempunyai sedikit masalah perbendaharaan kata, gagap, dan kesukaran membaca dan menulis.

Pertuturan bayi terbentuk di bawah pengaruh orang dewasa yang mengelilinginya. Pada sebahagian besarnya, kekayaan sesuatu bahasa bergantung kepada didikan, latihan dan amalan persekitaran pertuturan. Kanak-kanak yang mengalami patologi selalunya mempunyai perbendaharaan kata yang sangat kecil atau tidak bercakap sama sekali. Mereka sukar untuk membentuk frasa dan menyambung perkataan dan ayat.

Mereka juga menghadapi kesukaran yang besar untuk menguasai bahasa bertulis dan menguasai formula aritmetik, yang merupakan punca kegagalan sekolah. Mereka malu untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak lain, situasi salah faham yang berterusan timbul, itulah sebabnya kompleks dan masalah dengan sosialisasi muncul. Lebih mudah bagi kanak-kanak sebegini untuk menyelesaikan tugasan dalam bentuk visual.

Kecacatan pertuturan yang teruk membawa kepada terencat akal, itulah sebabnya pakar yang tidak berpengalaman boleh mengenal pasti kanak-kanak tersebut sebagai terencat akal. Jika masalah sebenar dalam perkembangan kanak-kanak tidak dikenal pasti pada masanya, sukar untuk mendedahkan kebolehan semula jadi mereka dan mengembangkan bakat.

Klasifikasi gangguan pertuturan yang teruk

Ahli terapi pertuturan mengiktiraf dua klasifikasi moden gangguan pertuturan yang teruk dalam kanak-kanak prasekolah. Klasifikasi klinikal dibuat berdasarkan punca patologi dan manifestasinya. Dia membahagikan gangguan pertuturan kanak-kanak kepada kumpulan berikut:

gangguan suara (ini termasuk dysphonia dan aphonia);
gangguan timbre pertuturan (termasuk tachylalia dan);
gangguan sebutan bunyi (disarthria, gagap);
gangguan membaca dan menulis.

Selaras dengan sifat patologi, pakar memilih kaedah untuk pembetulannya. Negara kita menggunakan klasifikasi yang berbeza untuk menentukan kecacatan pertuturan pada kanak-kanak. Ia dipanggil psikologi-pedagogi dan membahagikan kecacatan kepada dua kumpulan utama:

keterbelakangan pertuturan umum, fonetik dan fonemik;

Untuk memahami sepenuhnya gambaran kecacatan pertuturan yang teruk, anda perlu mengkaji kedua-dua klasifikasi dan memilih bantuan terapi pertuturan yang betul.

Sebab penampilan

Kecacatan pertuturan memerlukan pengawasan doktor, pakar psikologi, ahli terapi pertuturan dan guru supaya pembentukan jiwa kanak-kanak berlaku pada tahap yang sepatutnya. Bentuk gangguan pertuturan yang teruk pada kanak-kanak berlaku disebabkan oleh tindakan faktor dalaman atau luaran.

Faktor dalaman termasuk pelbagai bentuk patologi intrauterin:

kebuluran oksigen;
toksikosis teruk;
kecederaan janin;
penyakit wanita yang berkaitan dengan sistem endokrin;
mengambil minuman beralkohol atau ubat semasa kehamilan;
wanita merokok;
mengambil ubat yang tidak sesuai;
ketidakserasian faktor Rh ibu dan anak;
pengaruh berterusan sinaran mengion.

Penyebab dalaman juga termasuk faktor keturunan.

Antara faktor luaran, yang utama adalah asfiksia atau trauma kelahiran, yang berlaku akibat kesukaran bersalin atau kesilapan perubatan dan membawa kepada pendarahan di dalam tengkorak. Sebab lain mungkin:

Gunakan klik Adsense di tapak web dan blog anda atau di YouTube

penyakit berjangkit, ensefalitis, virus pada tahun-tahun pertama kehidupan;
kecederaan tengkorak yang teruk, gegaran otak;
kehidupan yang miskin dan keadaan sosial untuk pembangunan;
gigitan yang tidak terbentuk dengan betul;
pertuturan buta huruf dalam keluarga.

Pertuturan yang buruk juga boleh disebabkan oleh ibu bapa yang pekak, itulah sebabnya bayi dibesarkan dengan kecacatan sebutan yang serius. Keadaan yang paling terdedah untuk gangguan pertuturan kanak-kanak dianggap dari umur 1 hingga 2 tahun, serta 6-7 tahun.

Tanda dan gejala

Ciri-ciri kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk:

gangguan proses pemikiran;
ketinggalan intelek di belakang rakan sebaya;
kesukaran menulis;
persepsi sukar terhadap bahan pendidikan;
kemahiran motor terjejas (kekok, impulsif);
pengasingan, rasa malu;
kekurangan motivasi;
ketidakstabilan kepentingan;
kerengsaan, agresif;
kesukaran menjalinkan hubungan dengan rakan sebaya.

Oleh itu, ia melibatkan masalah dalam semua aspek aktiviti pertuturan, termasuk fonetik, tatabahasa dan perbendaharaan kata. Mereka mengehadkan proses pemikiran dan menyebabkan kesukaran semasa sosialisasi.

Kaedah rawatan

Setelah menemui masalah ini, ibu bapa mesti menyedari semua kesukaran yang dibawa oleh kecacatan untuk kehidupan yang penuh. Adalah sangat penting untuk mengenal pasti penyelewengan seawal mungkin dan memulakan rawatan tidak lewat daripada 5 tahun. Kemudian anda boleh mencapai hasil yang terbaik. Sebagai tambahan kepada ibu bapa, pakar berikut harus terlibat dalam membetulkan kecacatan:

ahli terapi pertuturan;
guru;
ahli patologi pertuturan;
ahli psikologi.

Kanak-kanak dengan SLD boleh dibahagikan secara kasar kepada mereka yang boleh belajar di sekolah pendidikan am dan mereka yang memerlukan pendidikan khas. Kanak-kanak dengan SLD dididik di institusi pendidikan khas, manakala yang lain hanya kerap menghadiri bilik terapi pertuturan. Kaedah rawatan di rumah termasuk langkah penting berikut:

mewujudkan pemakanan yang betul, menambah nutrien penting;
tidur siang wajib;
komunikasi tetap dengan rakan sebaya;
lawatan keluarga ke muzium, pawagam, berkelah;

Gagap, yang merupakan gangguan pertuturan yang teruk, memerlukan penciptaan

persekitaran yang tenang dan selesa. Anda tidak boleh tergesa-gesa kanak-kanak; anda perlu mengajarnya tidak dengan kuat dan jelas. Anda tidak boleh bercakap tentang kecacatan di hadapan kanak-kanak atau menumpukan padanya di hadapan orang lain. Adalah penting untuk menyokong minat anak lelaki atau anak perempuan anda dalam komunikasi dalam apa jua cara, dan tidak melarangnya daripada berkomunikasi dengan rakan sebaya.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk ialah satu set keperluan yang mesti diambil kira oleh institusi pendidikan semasa merangka kurikulum untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Skim anggaran AOP untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk:

Perkembangan pernafasan, suara, pembentukan keupayaan untuk mengenali dan membezakan bunyi, perkembangan otot alat artikulasi.
Bunyi pementasan, pengukuhan sebutan.
Pembentukan kemahiran komunikasi.

Bidang kajian utama yang diperlukan untuk perkembangan pertuturan normal:

. Guru menggunakan latihan pernafasan Strelnikova untuk membentuk pernafasan pertuturan yang betul.
Perkembangan kemahiran motor halus. Aktiviti yang bertujuan untuk mengembangkan jari dan tangan (contohnya, melukis, teka-teki, mozek) membantu mengembangkan perhatian dan keinginan untuk mencapai matlamat.
Gimnastik meniru.
Rangsangan koordinasi pergerakan dalam bentuk tarian mengikut muzik dan permainan.
Latihan dan permainan untuk membangunkan kemahiran pemerhatian.
Perkembangan bahasa yang koheren berdasarkan latihan dan permainan didaktik.
Peluasan perbendaharaan kata dalam bentuk permainan didaktik yang membolehkan kanak-kanak bukan sahaja mempelajari lebih banyak perkataan, mengatasi rasa malu, dan mengembangkan kemahiran komunikasi.

Kelas-kelas ini hendaklah disertakan dengan sikap positif, pematuhan kepada rutin harian, dan penyampaian maklumat secara audio dan visual. 3 tahun adalah umur yang paling optimum untuk memulakan kelas.

Akhirnya

Pengesanan awal patologi pertuturan membolehkan anda mengatasi masalah dan mencipta anak yang sihat tanpa kompleks. Suasana mesra dalam keluarga, perhatian, dan sesi tetap dengan ahli terapi pertuturan adalah komponen penting dalam rawatan gangguan pertuturan yang teruk.

"Mnemonik dalam pembangunan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan"

Pada masa ini, masalah perkembangan pertuturan menjadi sangat relevan. Kekurangan komunikasi antara ibu bapa dan anak-anak mereka dan mengabaikan masalah pertuturan hanya meningkatkan bilangan kanak-kanak prasekolah yang mengalami masalah pertuturan. Perkembangan pertuturan koheren pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum (GSD) amat sukar, kerana terdapat banyak masalah:

Perbendaharaan kata yang tidak mencukupi dan, akibatnya, ketidakupayaan untuk membentuk ayat biasa;

Ucapan dialog yang lemah;

Ketidakupayaan untuk merumus soalan dengan cekap dan jelas serta membina jawapan;

Ucapan monolog yang lemah: ketidakupayaan untuk mengarang plot atau cerita deskriptif mengenai topik yang dicadangkan, atau untuk menceritakan semula teks.

Ahli terapi pertuturan perlu membantu kanak-kanak mengimbangi kekurangan cara pertuturan dan mengatasi kesukaran merancang monolog. Oleh itu, masalah ini kelihatan relevan kepada saya hari ini. Dalam keadaan semasa, saya, dan semua guru, sedang mencari kaedah inovatif baru berdasarkan pembangunan bukan sahaja pertuturan, tetapi juga semua proses mental.

Proses pembetulan dan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan masa yang lama dan memerlukan tenaga yang banyak daripada kanak-kanak. Ciri penting pertuturan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk (SSD) ialah perkembangan aktiviti pembentukan kata yang tidak mencukupi. Semasa bekerja sebagai guru dan ahli terapi pertuturan, saya mendapati bahawa dari masa ke masa, kanak-kanak hilang minat dalam kelas dan hilang motivasi untuk bercakap "dengan betul dan cantik." Kanak-kanak itu sering tidak mahu belajar; dia bosan setiap hari menyebut suku kata dan perkataan, menamakan gambar untuk mengautomasikan bunyi. Ia boleh menjadi sangat sukar untuk menarik perhatian kanak-kanak, untuk membangkitkan minat dalam proses pembelajaran secara keseluruhan, untuk memastikan bahawa bahan yang dipelajari dikekalkan dalam ingatan dan digunakan dalam keadaan baru. Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, salah satu cara untuk mengoptimumkan proses pembetulan boleh menjadi penggunaan mnemonik, yang membolehkan kanak-kanak membayangkan secara visual konsep abstrak (bunyi, perkataan, teks) dan mempelajari tindakan praktikal dengan mereka.

"Ajar seorang kanak-kanak lima perkataan yang tidak diketahuinya - dia akan menderita untuk masa yang lama dan sia-sia, tetapi kaitkan dua puluh perkataan seperti itu dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat." K. D. Ushinsky.

Mengambil sebagai asas pendapat guru yang hebat, melihat keberkesanan bahan visual, menggunakan gambar rajah siap pakai, tetapi mengubah dan memperbaikinya dengan cara kami sendiri, kami memutuskan untuk menggunakan mnemonik dalam mengajar kanak-kanak pertuturan yang koheren.

Mnemonik adalah sistem pelbagai teknik yang memudahkan hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan dengan membentuk persatuan tambahan, mengatur proses pendidikan dalam bentuk permainan.

Mnemonik dalam pedagogi dipanggil secara berbeza: deria - gambar rajah grafik, subjek - model skematik, blok - segi empat sama, kolaj, gambar rajah cerita.

Sasaran– penggunaan teknik mnemonik dalam pembangunan pertuturan yang koheren.

Tugasan:

Untuk melatih kanak-kanak dalam keupayaan untuk mengenal pasti dan menamakan objek, tanda, keadaan, tindakan mereka;

Membangunkan ingatan (latihan dalam pelbagai teknik hafalan);

Belajar untuk mengembangkan pernyataan deskriptif;

Latih kanak-kanak dalam memulihkan urutan mudah dalam cerita dongeng yang biasa (dalam urutan apakah watak-watak itu muncul, peristiwa atau tindakan berlaku);

Berkebolehan menganalisis, mengasingkan bahagian, bergabung menjadi pasangan, kumpulan, keseluruhan, keupayaan untuk sistematik;

Membangunkan logik dan pemikiran imaginatif;

Dapat berfikir secara koheren, mengarang cerita, mengekod semula maklumat;

Membangunkan kepintaran, melatih perhatian;

Membangunkan bahan didaktik mengenai pembangunan ucapan yang koheren, kelas, aktiviti yang bertujuan untuk menyelesaikan matlamat kerja yang ditetapkan;

Membangunkan sistem permainan dan tugas yang bertujuan untuk membangunkan perhatian, ingatan, dan pemikiran kanak-kanak prasekolah;

Penghafalan mnemonik terdiri daripada empat peringkat:

Pengekodan kepada imej - tanda dan simbol harus diketahui oleh kanak-kanak
Hafalan (menghubungkan dua imej)
Menghafal satu urutan
Penyatuan dalam ingatan (idea gambarajah grafik harus biasa dan difahami oleh kanak-kanak)

Mnemonik membantu dalam pembangunan

ucapan yang koheren
pemikiran berpersatuan
ingatan visual dan pendengaran
imaginasi
mempercepatkan proses automasi dan pembezaan bunyi yang disampaikan.

Mnemonik adalah berdasarkan prinsip penggantian, di mana objek sebenar digantikan dengan lukisan, gambar rajah, atau ikon. Penggunaan mnemonik menimbulkan minat pada kanak-kanak prasekolah dan membolehkan anda mengatasi keletihan yang cepat, menyokong keplastikan kanak-kanak dan keupayaan pembelajaran yang mudah.

Saya menawarkan pilihan untuk menggunakan mnemonik dalam pelbagai bahagian kerja pembetulan dan terapi pertuturan, yang membolehkan anda mengaktifkan kanak-kanak dan membantu menyelesaikan tugas yang diberikan.

Saya menggunakannya untuk:

Perkembangan kemahiran motor artikulasi

Apabila memperkenalkan nama-nama latihan, saya mula-mula menggunakan simbol-gambar yang sesuai dengan latihan yang diberikan, dan apabila kanak-kanak sudah biasa dengan semua latihan, kami dapat menunjukkan, dengan bantuan simbol-gambar, latihan apa yang akan kami kerjakan hari ini .

Pengayaan perbendaharaan kata (pembentukan kata dengan akar yang sama)

Tugas penting pertama untuk mengatasi keterbelakangan pertuturan umum ialah memperkayakan perbendaharaan kata. Untuk memperkayakan perbendaharaan kata dalam kelas terapi pertuturan, kami menggunakan permainan berikut:

Permainan "Gambar Salji"

Matlamat: pengayaan perbendaharaan kata, pembangunan ingatan jangka panjang dan pemikiran logik.

Kanak-kanak diminta melihat gambar dengan perkataan yang serupa dengan perkataan "salji"

Jika perkataan itu penyayang, kecil - bola salji.

Jika perkataan itu panjang - salji turun.

Jika perkataan itu indah, perkataan tandanya ialah salji (bola).

Jika perkataan itu adalah seorang, watak dongeng ialah Snow Maiden.

Jika perkataan adalah angka yang diukir dari salji - seorang lelaki salji.

Jika perkataan itu ringan, gebu - kepingan salji.

Jika perkataan itu bunga, ia adalah titisan salji.

Jika perkataan itu burung - bullfinch.

Pembentukan struktur tatabahasa ucapan.

Sejak usia dini, seorang kanak-kanak mesti mempelajari makna tatabahasa bahasa ibundanya, tanpanya mustahil untuk memahami pertuturan. Dia mungkin tahu makna leksikal perkataan "anak patung", "tidur", tetapi tidak tahu makna tatabahasa ("anak patung sedang tidur", "anak patung itu telah tidur", atau "anak patung itu sedang ditidurkan"), yang melibatkan kesukaran yang ketara dalam proses pembelajaran kanak-kanak di sekolah.

Untuk memperoleh ucapan yang betul dari segi tatabahasa, anda mesti bercakap dengan betul. K. D. Ushinsky menulis bahawa "ucapan lisan yang betul secara tatabahasa bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga kebiasaan - sistem tabiat mudah yang sangat kompleks dan pelbagai untuk menyatakan pemikiran seseorang dengan betul secara lisan dan bertulis."

Kami mengusahakan pembentukan pertuturan yang betul dari segi tatabahasa pada kanak-kanak dalam dua arah: morfologi dan sintaksis.

Pada pendapat saya, cara utama untuk membangunkan pertuturan tatabahasa yang betul kanak-kanak ialah permainan didaktik lisan dan latihan menggunakan bahan visual. Bahan visual termasuk objek semula jadi, mainan, gambar Saya juga menggunakan jadual mnemonik, kad tebuk dan permainan pendidikan. Mereka berumur pendek (dari 5 hingga 10 minit), selalunya dalam bentuk permainan.

Saya akan memikirkan contoh memperkenalkan kanak-kanak kepada kes:

Siapa ini? tupai

Tiada sesiapa? tupai

Senang kepada siapa? Belke

Saya nampak siapa? tupai

Bahagia dengan siapa? tupai

Siapa yang saya fikirkan? soal Belka

Perkembangan pertuturan (menghafal sajak, meneka teka-teki, menceritakan semula)

Jadual mnemonik amat berkesan apabila mempelajari puisi. Intinya ialah ini: untuk setiap perkataan atau frasa kecil, gambar (imej) dicipta; Oleh itu, keseluruhan puisi dilakarkan secara skematik. Selepas ini, kanak-kanak mengeluarkan semula keseluruhan puisi dari ingatan, menggunakan imej grafik.

Apabila mengajar pertuturan koheren, mnemonik boleh digunakan untuk mengerjakan semua jenis ujaran koheren:

menceritakan semula;
menyusun cerita berdasarkan lukisan dan siri lukisan;
cerita deskriptif;
cerita kreatif.

KESIMPULAN: Menggunakan teknik mnemonik dalam kerja kami, kami mengajar kanak-kanak:

mendapatkan maklumat, menjalankan penyelidikan, membuat perbandingan, merangka pelan dalaman yang jelas untuk tindakan mental dan pernyataan ucapan;
merumus dan menyatakan pertimbangan, membuat kesimpulan;
secara positif mempengaruhi perkembangan proses bukan pertuturan: perhatian, ingatan, pemikiran.

Oleh itu, kita boleh menyimpulkan bahawa dengan menganalisis bahan baru dan menetapkannya secara grafik, kanak-kanak (di bawah bimbingan orang dewasa) belajar berdikari, ketabahan, dan melihat rancangan tindakannya secara visual. Rasa minat dan tanggungjawabnya meningkat, dia menjadi berpuas hati dengan hasil kerjanya, proses mental seperti ingatan, perhatian, dan pemikiran bertambah baik, yang mempunyai kesan positif terhadap keberkesanan kerja pembetulan.

Rujukan:

Vorobyova V.K. Kaedah membangunkan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan sistemik. – M., 2005.
Glukhov V.P. Pembentukan pertuturan koheren pada kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum yang kurang berkembang. – M., 2004.
Davshchova T.G. Vvoznaya V.M. Menggunakan skim sokongan dalam bekerja dengan kanak-kanak. // Buku panduan guru kanan prasekolah Bil 1, 2008.
Efimenkova L.N. Pembentukan ucapan pada kanak-kanak prasekolah. – M., 1985.
Kerja pedagogi pembetulan di institusi prasekolah untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. / Ed. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.
Kudrova T.I. Pemodelan dalam mengajar literasi kepada kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan yang kurang berkembang. // Ahli terapi pertuturan di tadika 2007 Bil 4 p. 51-54.
Omelchenko L.V. Penggunaan teknik mnemonik dalam pembangunan pertuturan yang koheren. // Ahli terapi pertuturan 2008, No. 4, hlm. 102-115.
Mengatasi kekurangan pertuturan umum pada kanak-kanak prasekolah. / Ed. T.V. Volosovets - M., 2007.
Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu.Penggunaan kaedah pemodelan visual dalam pembetulan keterbelakangan pertuturan umum kanak-kanak prasekolah. // Ahli terapi pertuturan. 2005, No 1, hlm. 7-12.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Persediaan untuk sekolah kanak-kanak dengan pertuturan umum yang kurang berkembang di tadika khas. M., 1991.

Ciri-ciri kumpulan kontinjen untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk

Untuk memastikan pendekatan metodologi yang seragam dalam pelaksanaan aktiviti untuk habilitasi dan pemulihan orang dengan keperluan khas pembangunan psikofizikal, menyediakan mereka untuk kehidupan bebas dalam masyarakat, Klasifikasi Statistik Antarabangsa Penyakit dan Masalah Kesihatan Berkaitan, semakan kesepuluh (ICD-10). ) digunakan di Republik Belarus. Oleh itu, gangguan pertuturan pada kanak-kanak daripada kumpulan dengan SLD boleh diklasifikasikan dan dikodkan seperti berikut: F80.1 – gangguan pertuturan ekspresif (motor alalia); F80.2 – gangguan pertuturan reseptif (alalia deria), F80.3 – afasia yang diperoleh dengan epilepsi (afasia kanak-kanak), F80.9 – gangguan perkembangan pertuturan dan bahasa, tidak ditentukan (varian tidak rumit bagi keterbelakangan pertuturan umum - OSD patogenesis yang tidak diketahui), F98.5 gagap.

1.1. Ciri-ciri kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk

1.1.1. F80.1 – motor alalia.

Alalia motor adalah ketiadaan atau kurang perkembangan pertuturan ekspresif (aktif) dengan pemahaman pertuturan yang agak utuh akibat kerosakan organik pada kawasan pertuturan korteks serebrum dalam tempoh pranatal atau awal perkembangan pertuturan. Dengan motor alalia, kanak-kanak tidak membangunkan operasi pengaturcaraan, pemilihan, dan sintesis bahan linguistik dalam proses menghasilkan ujaran linguistik.

Alalia motor disebabkan oleh kompleks pelbagai punca sifat endogen dan eksogen (toksikosis kehamilan, pelbagai penyakit somatik ibu, kelahiran patologi, trauma kelahiran, asfiksia).

Manifestasi utama alalia motor adalah:

 kelewatan dalam kadar pemerolehan bahasa biasa (perkataan pertama muncul pada 2-3 tahun, frasa pada 3-4 tahun, sesetengah kanak-kanak mengalami ketiadaan pertuturan sepenuhnya sehingga umur 4-5 tahun);

 kehadiran pelbagai tahap keterukan pelanggaran semua subsistem bahasa (leksikal, sintaksis, morfologi, fonemik, fonetik);

 pemahaman yang memuaskan tentang pertuturan yang dituturkan (dalam kes perkembangan pertuturan yang teruk, kesukaran memahami struktur yang kompleks dan pelbagai bentuk tatabahasa mungkin diperhatikan, tetapi pemahaman pertuturan seharian adalah utuh)

Manifestasi motor alalia berbeza-beza: daripada ketiadaan pertuturan ekspresif sepenuhnya kepada gangguan kecil dalam mana-mana subsistem. Dalam hal ini, terdapat tiga peringkat perkembangan pertuturan dengan motor alalia:

 peringkat pertama (OHR saya ur.) dicirikan oleh ketiadaan cara komunikasi lisan atau keadaan pertuturan yang membebel;

 tahap kedua (OHR II ur.) dicirikan oleh komunikasi melalui penggunaan stok perkataan yang lazim digunakan, walaupun menyimpang dan terhad;

 tahap ketiga (ONR Sh ur.) dicirikan oleh kehadiran pertuturan frasa yang meluas dengan unsur keterbelakangan pertuturan leksiko-tatabahasa dan fonetik-fonemik

Pengenalpastian tahap perkembangan pertuturan dalam motor alalia adalah perlu untuk melaksanakan pendekatan yang berbeza dalam kerja terapi pertuturan dan untuk kakitangan institusi khas.

1.1.2. F80.2 – alalia deria.

Alalia deria adalah pelanggaran pemahaman pertuturan (pertuturan yang mengagumkan) kerana kerosakan pada bahagian kortikal penganalisis pendengaran pertuturan.

Alalia deria dicirikan oleh pelanggaran pemahaman pertuturan dengan pendengaran yang utuh dan terutamanya kecerdasan yang utuh. Kanak-kanak itu mendengar, tetapi tidak memahami ucapan yang ditangani, kerana dia mempunyai kekurangan analisis dan sintesis rangsangan bunyi yang memasuki korteks serebrum.

Seorang kanak-kanak dengan alalia deria memahami perkataan individu, tetapi kehilangan maknanya terhadap latar belakang pernyataan terperinci, tidak memahami arahan, perkataan di luar situasi tertentu. Sekiranya berlaku pelanggaran berat, kanak-kanak itu tidak memahami pertuturan orang lain sama sekali dan tidak membezakan bunyi bukan pertuturan. Dengan alalia deria, pertuturan ekspresif juga sangat diputarbelitkan. Terdapat fenomena pengasingan makna perkataan, echolalia (pengulangan mekanikal perkataan dan frasa selepas penutur), dan kadang-kadang pembiakan tidak koheren semua perkataan yang diketahui oleh kanak-kanak (logorrhea). Dicirikan oleh peningkatan aktiviti pertuturan dengan latar belakang penurunan perhatian terhadap pertuturan orang lain dan kekurangan kawalan ke atas pertuturan sendiri.

1.1.3. F80.3 – afasia kanak-kanak.

Aphasia kanak-kanak adalah kehilangan pertuturan lengkap atau separa yang disebabkan oleh kerosakan otak (kecederaan, proses keradangan atau penyakit berjangkit otak yang berlaku selepas umur 3-5 tahun).

Sifat gangguan pertuturan sebahagian besarnya bergantung pada tahap perkembangan pertuturan sebelum saat kecederaan. Aphasia pada kanak-kanak paling kerap mempunyai sifat sensorimotor, di mana semua jenis aktiviti pertuturan terganggu secara sistematik.

1.1.4. F80.9 – varian yang tidak rumit bagi keterbelakangan pertuturan umum (GSD patogenesis yang tidak diketahui).

Kurang perkembangan pertuturan am ialah gangguan pertuturan di mana pembentukan semua komponen sistem pertuturan yang berkaitan dengan sisi bunyi dan semantiknya terganggu, dengan pendengaran dan kecerdasan yang normal.

Gejala OHP termasuk perkembangan pertuturan lewat, perbendaharaan kata terhad, agrammatisme dan kecacatan sebutan bunyi. Keterbelakangan ini boleh dinyatakan dalam pelbagai peringkat. Tiga tahap perkembangan pertuturan dikenal pasti:

 peringkat pertama (OHR saya ur.) dicirikan oleh ketiadaan cara komunikasi lisan yang hampir lengkap atau perkembangannya yang sangat terhad. Pada kanak-kanak pada tahap pertama perkembangan pertuturan, perbendaharaan kata aktif terdiri daripada sebilangan kecil perkataan harian yang samar-samar disebut, onomatopoeia dan kompleks bunyi. Perkataan dan penggantinya digunakan untuk menetapkan objek dan tindakan tertentu sahaja. Kanak-kanak banyak menggunakan gerak isyarat dan mimik muka. Pertuturan tidak mempunyai unsur morfologi untuk menyampaikan hubungan tatabahasa. Pertuturan kanak-kanak boleh difahami oleh orang lain hanya dalam situasi tertentu.

 tahap kedua (OHR II ur.) dicirikan oleh peningkatan dalam aktiviti pertuturan kanak-kanak. Mereka membangunkan ucapan frasa. Tetapi frasa itu tetap menyimpang dari segi fonetik dan tatabahasa. Perbendaharaan kata lebih pelbagai. Dalam ucapan spontan, pelbagai kategori leksikal dan tatabahasa perkataan diperhatikan: kata nama, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata ganti nama, beberapa kata depan dan kata sendi. Agrammatisme yang teruk kekal sebagai ciri. Seiring dengan kesilapan pembentukan kata, terdapat kesukaran dalam pembentukan konsep generalisasi dan abstrak, sistem sinonim dan antonim, dan terdapat penggantian semantik (nosional) perkataan. Pertuturan koheren dicirikan oleh penghantaran perhubungan semantik yang tidak mencukupi dan boleh dikurangkan kepada penyenaraian ringkas peristiwa dan objek yang dilihat. Kanak-kanak boleh menjawab soalan berdasarkan gambar yang berkaitan dengan objek biasa dan fenomena dunia di sekeliling mereka.

 tahap ketiga (ONR Sh ur.) dicirikan oleh pertuturan frasa yang meluas dengan unsur-unsur kurang perkembangan perbendaharaan kata, tatabahasa dan fonetik. Lazim untuk tahap ini ialah penggunaan ayat biasa yang mudah, serta beberapa jenis ayat kompleks. Dalam kes ini, struktur mereka mungkin terganggu. Kamus aktif didominasi oleh kata nama dan kata kerja, tidak cukup perkataan yang menunjukkan kualiti, sifat, keadaan objek, pembentukan kata menderita, dan pemilihan kata dengan akar yang sama adalah sukar. Struktur tatabahasa dicirikan oleh kesilapan dalam penggunaan kata depan dan dalam penyelarasan pelbagai bahagian ucapan. Sebutan bunyi kanak-kanak tidak sesuai dengan norma umur: mereka tidak membezakan bunyi rapat dan memutarbelitkan kedua-dua bunyi dan struktur suku kata perkataan. Pertuturan koheren kanak-kanak dicirikan oleh kekurangan kejelasan dan konsistensi persembahan; ia mencerminkan sisi luaran fenomena dan tidak mengambil kira hubungan sebab-akibat dan temporal antara objek dan fenomena. Had atas bersyarat tahap III ditakrifkan sebagai keterbelakangan pertuturan am ringan (GUSSD)

Mengambil kira tahap perkembangan pertuturan adalah kepentingan asas untuk membina laluan pendidikan pembetulan untuk kanak-kanak dengan perkembangan keperluan khas (termasuk untuk memilih jenis institusi pembetulan, bentuk dan tempoh kelas)

Dalam teori dan amalan terapi pertuturan, OHP dianggap dalam dua makna:

1. OSD sebagai pelbagai gangguan pertuturan yang kompleks di mana pembentukan semua komponen pertuturan pada kanak-kanak terganggu. Dalam kes ini, gejala OHP diperhatikan dalam bentuk gangguan pertuturan pelbagai mekanisme: alalia motor (F 80.1), alalia deria (F 80.2), afasia kanak-kanak (F 80.3), dysarthria (R 47.1), rhinolalia (R 49.2). )

2. ODD sebagai bentuk bebas gangguan pertuturan.

1.1.5. F98.5 – gagap.

Gagap ialah gangguan tempo, irama dan kelancaran pertuturan yang disebabkan oleh berlakunya kekejangan konvulsi pada otot yang terlibat dalam perbuatan pertuturan. Fenomena utama gagap adalah kekejangan.

Gejala gagap diwakili oleh dua kumpulan gejala:

 gejala fisiologi – sawan, gangguan sistem saraf pusat, kelemahan fizikal, gangguan kemahiran motor umum dan pertuturan

 gejala psikologi – teragak-agak pertuturan, gangguan pertuturan bersamaan lain (ONP, dislalia, dysarthria, dll.), penetapan pada kecacatan, muslihat, logophobia (takut bercakap).

Dalam terapi pertuturan moden, dua bentuk gagap dibezakan - seperti neurotik dan neurosis.

Gagap neurotik berlaku selepas trauma psikologi (akut atau jangka panjang) pada kanak-kanak yang takut, mudah terdedah, selalunya antara umur 2 dan 5 tahun. Dalam kes ini, tidak ada pelanggaran kemahiran motor umum dan pertuturan, pertuturan berkembang mengikut norma umur. Dalam bentuk neurotik, gagap mempunyai watak seperti gelombang.

Gagap seperti neurosis berlaku dengan latar belakang kerosakan organik meresap awal pada sistem saraf pusat pada masa pembentukan intensif pertuturan frasa tanpa sebab yang jelas. Dalam kes ini, pelanggaran kemahiran motor umum dan artikulasi diperhatikan, perkembangan pertuturan yang tertunda sering diperhatikan, dan kemudian OSD dan gangguan pertuturan bersamaan yang lain. Perjalanan gagap adalah stabil; ketakutan bercakap bukanlah gejala wajib.

1.2. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk

Kajian khas kanak-kanak telah menunjukkan kepelbagaian klinikal manifestasi keterbelakangan pertuturan umum.

Kurang perkembangan pertuturan umum digabungkan dengan beberapa sindrom neurologi dan psikopatologi. Paling biasa

 hipertensi-hidrosefalik - menunjukkan dirinya dalam gangguan prestasi mental, aktiviti sukarela dan tingkah laku kanak-kanak; dalam keletihan yang cepat dan kenyang dengan apa-apa jenis aktiviti; dalam keterujaan yang meningkat, kerengsaan, penghambatan motor. Kanak-kanak mengadu sakit kepala dan pening. Dalam sesetengah kes, mereka mungkin mengalami mood euforia yang tinggi dengan manifestasi kebodohan dan rasa puas hati.

 sindrom serebrasthenik – menampakkan diri dalam bentuk peningkatan keletihan neuropsychic, ketidakstabilan emosi, dan dalam bentuk disfungsi perhatian dan ingatan aktif. Dalam sesetengah kes, sindrom itu digabungkan dengan manifestasi hiperexcitability, dalam yang lain - dengan dominasi kelesuan, kelesuan, dan pasif.

 sindrom gangguan pergerakan – dicirikan oleh perubahan dalam nada otot, gangguan yang dinyatakan secara sederhana dalam keseimbangan dan koordinasi pergerakan, ketidakcukupan kemahiran motor yang berbeza pada jari, dan ketidakmatangan praksis umum dan lisan. Kehadiran gangguan ciri dalam kumpulan kanak-kanak ini didedahkan