Innovatiiviset teknologiat ja menetelmät koulutustoiminnassa. Innovatiiviset pedagogiset teknologiat koulutuksessa. Persoonallisuuslähtöisen kehityksen metodologia

Laadukkaan koulutuksen saamista on aina pidetty yhtenä maamme tärkeimmistä prioriteeteista ja arvoista. Tällä hetkellä ihmisten kykyjen ja halujen potentiaali on laaja. Siten koulutus ei seiso paikallaan, vaan modernisoi saavutuksiaan keskittyen henkilökohtaiseen lähestymistapaan koulutustoiminnan prosessissa. Koulutuksen innovatiivisista teknologioista on tulossa täysin tavallinen osa koulutusprosessia.

Koulutuksessa innovatiiviset teknologiat ovat uusia tapoja ja menetelmiä opettajien ja opiskelijoiden väliseen vuorovaikutukseen, mikä varmistaa opetustoiminnan tulosten tehokkaan saavuttamisen.

Nyt monet ihmiset ovat kuulleet sellaisia käsitteitä kuin "vuorovaikutteiset tekniikat ja menetelmät", "innovaatiot", "multimedia-oppimateriaalit" ja monet muut. Sanat ovat monimutkaisia ja ensi silmäyksellä tuntemattomia, mutta toisaalta niillä on samanlainen merkitys. Asia on siinä, että nykyaikaisen koulun on tässä koulutusvaiheessa täytettävä tietyt vaatimukset. Tämä koskee pääasiassa luokkahuoneiden laitteita, joissa on tietokoneita, projektoreita, eli tietoresursseja.

Kouluopetuksessa on erilaisia pedagogisia innovaatioita, ja jokainen oppilaitos käyttää "vakiintuneimpia" tai perinteisimpiä innovatiivisia tekniikoitaan opetuksessa - esimerkkejä on alla.

Innovatiiviset pedagogiset tekniikat: esimerkkejä

Mutta se ei ole vain tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto, joka määrää koulutusprosessin edistymisen. Nämä teknologiat johtavat myös tuottavaan työhön ja menestymiseen tuotantotoiminnassa.

Innovatiivisten teknologioiden positiivisia puolia koulutusprosessissa

Koulutuksen innovatiivisilla prosesseilla on etunsa:

Ensinnäkin ne herättävät opiskelijoiden motivaatiota kognitiiviseen toimintaan, erityisesti suunnitteluun.

Toiseksi on huomattava, että tällaisen koulutuksen käyttö luo mukavamman psykologisen ilmapiirin opiskelijalle, erityisesti lievittää jännitystä kommunikoidessaan opettajan kanssa.

Kolmanneksi lapselle on avoin luova tila, jonka ansiosta laadukkaiden ja mielenkiintoisten teosten määrä lisääntyy.

Neljänneksi informatisointi ei stimuloi vain opiskelijoita, vaan houkuttelee myös opettajia enemmän tuottavuuden ja kulttuurin kasvun ansiosta.

Opettajan innovatiivinen toiminta

Suuri määrä kasvatustyötä on uskottu opettajan ja erityisesti luokanopettajan harteille. Opettajan innovatiivinen toiminta mahdollistaa koulutusprosessin toteuttamisen laadukkaammin ja monipuolisemmin.

Teknologia tarjoaa arvokasta apua dokumentointityössä, esitystuntien valmistelussa, vanhempainkokousten järjestämisessä ja perheyhteistyössä, sillä on erityinen paikka, sillä palkintomateriaali (voittajien diplomit, todistukset jne.) on tuloksellisen työn tulos. Tätä varten oppilaitokset seuraavat diagnostiikkaa ja tekevät yleiseen työsuunnitelmaan muutoksia, jotka ovat tärkeitä opiskelijoiden laadukkaan opetussuunnitelman omaksumisen kannalta.

Opiskelijoille opettajat järjestävät yksittäisiä tunteja vieraan kielen varhaisessa oppimisessa, ja valmistuneille ollaan ottamassa käyttöön esiprofiilikoulutusta.

Innovatiiviset opetustekniikat ovat tulleet lukuisiksi ja antavat oppilaitoksen johtajalle mahdollisuuden valita. Nyt johtajalla on oikeus päättää yleisen analyysin ja arvioinnin jälkeen, mikä innovatiivinen tekniikka auttaa oppilaitosta saavuttamaan hedelmällistä ja menestyksellistä opetustoimintaa.

Siten on syntymässä kokonainen tieteellisen tutkimuksen järjestelmä, kokemusten siirto opettajilta ja jopa kokonaisilta opetusryhmiltä, mikä edistää innovatiivisen toiminnan leviämistä ja laajentumista koulutuksessa.

Innovaatioita kouluopetuksessa - video

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL nro 3, Sterlitamak RB, matematiikan opettaja

Nykyaikaiset innovatiiviset koulutustekniikat

Tällä hetkellä opetusmenetelmät elävät vaikeaa ajanjaksoa, joka liittyy koulutustavoitteiden muuttumiseen ja liittovaltion koulutusstandardien kehittämiseen osaamisperusteiseen lähestymistapaan perustuen. Vaikeuksia aiheuttaa myös se, että perusopetussuunnitelmassa vähennetään yksittäisten aineiden opiskelutunteja. Kaikki nämä olosuhteet edellyttävät uutta pedagogista tutkimusta aineiden opetusmenetelmien alalla, innovatiivisten opetus- ja kasvatusmenetelmien, -muotojen ja -menetelmien etsimistä, jotka liittyvät innovatiivisten koulutusteknologioiden kehittämiseen ja käyttöönottoon koulutusprosessissa.

Jotta voit taitavasti ja tietoisesti valita käytettävissä olevasta pedagogisten teknologioiden pankista juuri ne, joiden avulla voit saavuttaa optimaaliset tulokset koulutuksessa, sinun on ymmärrettävä olennaiset ominaisuudet"pedagogisen tekniikan" käsitteen moderni tulkinta.

Pedagoginen tekniikka vastaa kysymykseen "Kuinka opettaa tehokkaasti?"

Analysoimalla olemassa olevia määritelmiä voimme tunnistaa kriteerit, jotka muodostavat pedagogisen tekniikan olemuksen:

oppimistavoitteiden määrittely (miksi ja mitä varten);

sisällön valinta ja rakenne (Mitä);

koulutusprosessin optimaalinen organisointi (Miten);

menetelmät, tekniikat ja opetusvälineet (Käyttämällä mitä);

sekä ottaa huomioon opettajan vaadittu todellinen pätevyystaso (WHO);

ja objektiiviset menetelmät oppimistulosten arvioimiseksi (Onko näin).

Täten,"Pedagoginen tekniikka" on opettajan toiminnan rakenne, jossa siihen sisältyvät toimet esitetään tietyssä järjestyksessä ja merkitsevät ennustetun tuloksen saavuttamista.

Mitä on "innovatiivinen koulutusteknologia"? Tämä on kolmen toisiinsa liittyvän komponentin kompleksi:

Nykyaikainen sisältö, joka välitetään opiskelijoille, ei tarkoita niinkään ainetiedon hallintaa, vaan pikemminkin kehittämistätoimivaltaa , joka riittää nykyaikaiseen liiketoimintakäytäntöön. Tämän sisällön tulee olla hyvin jäsenneltyä ja esitettävä multimediaoppimateriaalina, joka välitetään nykyaikaisilla viestintävälineillä.

Nykyaikaiset opetusmenetelmät ovat aktiivisia osaamisen kehittämismenetelmiä, jotka perustuvat opiskelijoiden vuorovaikutukseen ja heidän osallistumiseensa koulutusprosessiin, ei vain materiaalin passiiviseen havainnoimiseen.

Nykyaikainen koulutusinfrastruktuuri, joka sisältää tietoa, teknisiä, organisatorisia ja viestintäkomponentteja, joiden avulla voit hyödyntää tehokkaasti etäopiskelun etuja.

Nykyään venäläisessä ja ulkomaisessa pedagogiikassa ei ole yleisesti hyväksyttyä koulutusteknologian luokittelua. Eri kirjoittajat lähestyvät tämän kiireellisen tieteellisen ja käytännön ongelman ratkaisua omalla tavallaan.

Innovatiivisia alueita tai moderneja koulutustekniikoita ensisijaisessa kansallisessa hankkeessa "Koulutus" ovat: kehittävä koulutus; ongelmapohjainen oppiminen; monitasoinen koulutus; kollektiivinen koulutusjärjestelmä; ongelmanratkaisutekniikka; tutkimus opetusmenetelmät; projektipohjaiset opetusmenetelmät; modulaariset oppimistekniikat; luento-seminaari-opintopistejärjestelmä koulutus; peliteknologian käyttö opetuksessa (roolipelit, liike- ja muun tyyppiset koulutuspelit); yhteistoiminnallinen oppiminen (ryhmätyö, ryhmätyö); tieto- ja viestintäteknologiat; terveyttä säästäviä teknologioita.

Muut lähteet korostavat:

Perinteiset tekniikat : viitataan perinteisiin tekniikoihin erilaisina koulutustoimintoina, joissa voidaan toteuttaa mikä tahansa keinojärjestelmä jokaisen opiskelijan toiminnan varmistamiseksi monitasoisen lähestymistavan perusteella opetus- ja kognitiivisen toiminnan sisältöön, menetelmiin, organisointimuotoihin. , kognitiivisen riippumattomuuden tasolle, opettajan ja opiskelijan välisten suhteiden siirtämiseen pariteettiin ja paljon muuta.

Luokkahuoneen opetustekniikka - Varmistetaan oppimateriaalin järjestelmällinen omaksuminen ja tietojen, taitojen ja kykyjen kertyminen.

Interaktiiviset tekniikat tai gryhmäoppimistekniikat (parityöskentely, pysyvien ja pyörivien jäsenten ryhmät, etutyöskentely ympyrässä). Sellaisen henkilön muodostuminen, joka on sosiaalinen, suvaitsevainen, organisointikykyinen ja osaa toimia ryhmässä; ohjelmamateriaalin assimiloinnin tehostaminen.

Pelitekniikka (didaktinen peli). Uuden tiedon hallinta perustuen tiedon, taitojen ja kykyjen soveltamiseen käytännössä, yhteistyössä.

(koulutuksellinen dialogi tekniikan erityislajina, ongelmapohjainen (heuristinen) oppimisteknologia. Opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen hankkiminen, itsenäisen toiminnan menetelmien hallinta, kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittäminen.

Edistyneen edistyneen oppimisen tekniikka. Opiskelijoiden saavuttama pakollinen vähimmäiskoulutussisältö. Oppii ratkaisemaan ongelmia, pohtimaan mahdollisuuksia ja soveltamaan tietoa tietyissä tilanteissa. Tarjotaan mahdollisuus jokaiselle opiskelijalle itsenäisesti määrittää polut, menetelmät ja keinot totuuden (tuloksen) etsimiseen. Osallistu metodologisen osaamisen muodostumiseen. Muodostetaan kyky itsenäisesti ratkaista ongelmia ja etsiä tarvittavaa tietoa. Oppiminen ratkaisemaan ongelmia.

Työpajan tekniikka. Sellaisten olosuhteiden luominen, jotka edistävät opiskelijoiden ymmärrystä elämänsä tavoitteista, tietoisuutta itsestään ja paikastaan ympäröivässä maailmassa, itsensä toteuttamista yhteisessä (kollektiivisessa) etsinnässä, luovuutta ja tutkimustoimintaa.

Tutkimustekniikka (projektimenetelmä, kokeilu, mallinnus)tai Teknologia tutkimuksen (kekseliäisten) ongelmien ratkaisemiseen (TRIZ). Opettaa opiskelijoille tutkimustoiminnan perusteet (kasvatusongelman esittäminen, aiheen muotoilu, tutkimusmenetelmien valinta, hypoteesin esittäminen ja testaus, erilaisten tietolähteiden käyttö työssään, valmiiden töiden esittäminen).

EOR (elektroniset koulutusresurssit,mukaan lukien ICT-teknologiat ). Koulutus eri tietolähteiden kanssa työskentelyyn, valmius itseopiskeluun ja mahdolliset muutokset koulutusreitillä.

Yhteistyön pedagogiikka. Inhimillisen ja persoonallisen lapsen lähestymistavan toteuttaminen ja edellytysten luominen opiskelijoille tietoiseen koulutusreitin valinnasta.

Teknologia kollektiivisen luovan toiminnan toteuttamiseen. Edellytysten luominen opiskelijoiden itsensä toteuttamiselle luovuudessa, tutkimuksessa ja opiskelijatiimeissä. Opiskelijoiden osallistuminen keskusteluun ja heitä eniten koskettavien ongelmien analysointiin, erilaisten negatiivisten elämäntilanteiden itsearviointi. Opiskelijoiden organisatoristen kykyjen muodostuminen.

Aktiiviset oppimismenetelmät (ALM) - joukko pedagogisia toimia ja tekniikoita, joilla pyritään järjestämään koulutusprosessi ja luomaan olosuhteet erityisillä keinoilla, jotka motivoivat opiskelijoita itsenäisesti, ennakoivasti ja luovasti hallitsemaan oppimateriaalia kognitiivisen toiminnan prosessissa

Viestintätekniikat

Portfoliotekniikka

Kriittisen ajattelun kehittäminen

Modulaarinen koulutus

Etäopiskelu

Testitekniikat

Tekniikka lahjakkaiden lasten tunnistamiseen ja tukemiseen

Lisäkoulutuksen tekniikat jne.

Jokaisen opettajan on navigoitava monenlaisissa moderneissa innovatiivisissa teknologioissa, kouluideoissa, trendeissä, eikä tuhlata aikaa jo tiedossa olevan tiedon löytämiseen. Nykyään on mahdotonta olla pedagogisesti pätevä asiantuntija tutkimatta koko koulutusteknologian laajaa arsenaalia. Lisäksi tämä näkyy mm työ kuvaukset, sertifiointimateriaaleissa. Innovatiivisten opetusteknologioiden käyttö on yksi kriteereistä opettajan assistenttien ja opettajien ammatillisen toiminnan arvioinnissa.

Siksi tarvitsemme olosuhteidemme mukaisten teknologioiden tehokkaampaa käyttöönottoa. Meillä ei tietenkään ole tarpeeksi aikaa, rahaa tai edes tietoa soveltaa joitain niistä, koska nykyaikaiset teknologiat käyttävät uusimpia tieteen, teknologian, psykologian jne. Mutta tekniikan elementit ovat melko saatavilla.

Suurin osa teknologioista on keskusteltu useaan otteeseen aikaisemmissa pedagogisissa neuvotteluissa ja koulutusseminaareissa (Liite 2). Siksi katsotaanpa meille vähemmän tunnettuja teknologioita.

Interaktiivinen oppimistekniikka

tai ryhmäoppimistekniikkaa

Vuorovaikutteiset teknologiat tai ryhmäoppimistekniikat ovat kognitioprosessin interaktiivisiin muotoihin perustuvaa oppimista. Näitä ovat ryhmätyö, koulutuskeskustelu, pelisimulaatio, bisnespeli, aivoriihi jne.

Nämä oppimismuodot ovat opiskelijoille tärkeitä, koska niiden avulla jokainen pääsee mukaan keskusteluun ja ongelman ratkaisuun sekä kuuntelemaan muita näkökulmia. Opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen kehittyminen tapahtuu sekä mikroryhmien välisessä kommunikaatiossa että ryhmien välisessä dialogissa.

Tämä koulutusmuoto on psykologisesti houkutteleva opiskelijoille, se auttaa kehittämään yhteistyötaitoja ja kollektiivista luovuutta. Opiskelijat eivät ole tarkkailijoita, vaan ratkaisevat vaikeita asioita itse. Jokainen ryhmä löytää mielenkiintoisia argumentteja puolustaakseen näkökantansa.

Ryhmävuorovaikutuksen organisointi koulutustoiminnassa voi olla erilainen, mutta se sisältää seuraavat vaiheet:

henkilökohtainen työ;

työskennellä pareittain;

tehdä ryhmäpäätöksiä.

Ryhmät järjestetään opettajan harkinnan mukaan tai "halun mukaan". On otettu huomioon, että heikko opiskelija ei tarvitse niinkään vahvaa opiskelijaa kuin kärsivällistä ja ystävällistä keskustelukumppania. Voit ottaa mukaan oppilaita, joilla on vastakkaisia näkemyksiä, jotta keskustelu ongelmasta on elävää ja mielenkiintoista. Ryhmissä on myös "asentoja": tarkkailija, viisas, tiedon ylläpitäjä jne., ja jokainen opiskelija voi olla roolissa tai toisessa.

Pysyvissä ja tilapäisissä mikroryhmissä työskentelyn ansiosta opiskelijoiden välinen etäisyys pienenee. He löytävät lähestymistapoja toisiinsa, joissain tapauksissa löytävät itsestään suvaitsevaisuuden ja näkevät sen hyödyt ryhmän harjoittaman liiketoiminnan kannalta.

Vain epätyypillinen ongelman muotoilu pakottaa meidät etsimään apua toisiltamme ja vaihtamaan näkökulmia.

Työtuntikartta laaditaan säännöllisesti. Se sisältää:

asia, jonka parissa ryhmä työskentelee;

lista osallistujista;

kunkin osallistujan itsetunto ryhmän näkökulmasta.

Itsearvioinnille ja arvioinnille on annettu tarkat kriteerit kartassa, jotta merkittäviä erimielisyyksiä ei synny. Kaverit osallistuvat innokkaasti luokkatovereidensa suullisten ja kirjallisten vastausten arviointiin, ts. ottaa asiantuntijan roolia.

Nuo. interaktiivisen oppimisteknologian käyttö vaikuttaafsosiaalisen, suvaitsevan, organisointikykyisen ja ryhmätyöskentelyn osaavan henkilön muodostuminen; ohjelmamateriaalin assimiloinnin tehostaminen.

Tapausmenetelmä

Vuorovaikutteisen oppimisen yhteydessä on kehitetty tekniikka, jota kutsutaan nimellä CASE STUDY tai CASE METHOD.

Tekniikan nimi tulee latinastatapaus - hämmentävä epätavallinen tapaus; ja myös englannistatapaus- salkku, matkalaukku. Termien alkuperä heijastaa tekniikan olemusta. Opiskelijat saavat opettajalta asiakirjapaketin (case), joiden avulla he joko tunnistavat ongelman ja sen ratkaisukeinot tai kehittävät vaihtoehtoja vaikean tilanteen ratkaisemiseksi, kun ongelma tunnistetaan.

Tapausanalyysi voi olla joko yksittäinen tai ryhmä. Työn tulokset voidaan esittää sekä kirjallisesti että suullisesti. Viime aikoina tulosten multimediaesitys on tullut yhä suositummaksi. Tapauksiin tutustuminen voi tapahtua joko suoraan tunnilla tai etukäteen (kotitehtävien muodossa). Opettaja voi käyttää valmiita tapauksia ja luoda omia kehitystöitä. Aiheiden tapaustutkimusten lähteet voivat olla hyvin erilaisia: taideteoksia, elokuvia, tieteellistä tietoa, museonäyttelyitä, opiskelijakokemusta.

Case-menetelmään perustuva koulutus on määrätietoinen prosessi, joka rakentuu esitettyjen tilanteiden kokonaisvaltaiseen analysointiin - keskusteluun avoimen keskustelun aikana tapauksissa havaituista ongelmista - päätöksentekotaitojen kehittämiseen. Menetelmän erottuva piirre on ongelmatilanteen luominen tosielämästä.

Case-menetelmää opetettaessa muodostuu: Analyyttiset taidot. Kyky erottaa tiedot tiedosta, luokitella, korostaa olennaisia ja ei-olennaisia tietoja ja osaa palauttaa ne. Käytännön taitoja. Akateemisten teorioiden, menetelmien ja periaatteiden käyttö käytännössä. Luovat taidot. Pääsääntöisesti tapausta ei voida ratkaista pelkästään logiikan avulla. Luovat taidot ovat erittäin tärkeitä vaihtoehtoisten ratkaisujen luomisessa, joita ei loogisesti löydy.

Case-tekniikoiden etuna on niiden joustavuus ja vaihtelevuus, mikä edistää opettajien ja opiskelijoiden luovuuden kehittymistä.

Tapaustekniikoiden käyttö opetuksessa ei tietenkään ratkaise kaikkia ongelmia, eikä sen pitäisi olla itsetarkoitus. On tarpeen ottaa huomioon kunkin oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet, materiaalin luonne ja opiskelijoiden kyvyt. Suurin vaikutus voidaan saavuttaa perinteisten ja interaktiivisten opetustekniikoiden järkevällä yhdistelmällä, kun ne liittyvät toisiinsa ja täydentävät toisiaan.

Tutkimustekniikka

Projektimenetelmä

Projektimenetelmä on koulutusjärjestelmä, jossa opiskelijat hankkivat tietoa ja taitoja suunnittelemalla ja suorittaessaan asteittain monimutkaisempia käytännön tehtäviä - projekteja.

Menetelmä, jolla on omat pyrkimyksensä ja kykynsä hallita tarvittavat tiedot ja projektit, antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden löytää ja valita mielensä mukaisen yrityksen taitojensa mukaan, mikä edistää kiinnostuksen syntymistä myöhempään toimintaan.

Minkä tahansa projektin tavoitteena on kehittää erilaisia avaintaitoja. Heijastavat taidot; Haku (tutkimus) taidot; Kykyä työskennellä yhteistyössä; Johtamistaidot ja kyvyt; Kommunikointitaidot; Esitystaidot.

Suunnittelutekniikoiden käyttö opetuksessa antaa sinun rakentaa koulutusprosessia opiskelijan ja opettajan väliseen koulutusvuoropuheluun, ottaa huomioon yksilölliset kyvyt, muodostaa henkisiä ja itsenäisiä käytännön toimia, kehittää luovia kykyjä ja tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa.

Projektien luokittelu opiskelijoiden hallitsevan toiminnan mukaan : Käytännöllinen projekti on suunnattu hankkeen osallistujien itsensä tai ulkopuolisen asiakkaan yhteiskunnallisiin etuihin. Tuote on ennalta määrätty ja sitä voidaan käyttää ryhmän, lyseon tai kaupungin elämässä.

Tutkimusprojekti rakenne muistuttaa todella tieteellistä tutkimusta. Se sisältää valitun aiheen relevanssin perustelun, tutkimustavoitteiden tunnistamisen, hypoteesin pakollisen muotoilun sen myöhemmän todentamisen kanssa sekä keskustelun saaduista tuloksista.

Tietoprojekti Tarkoituksena on kerätä tietoa jostakin esineestä tai ilmiöstä sen analysointia, yleistämistä ja laajalle yleisölle esittämistä varten.

Luova projekti olettaa vapaaimman ja epätavallisimman lähestymistavan tulosten esittämiseen. Nämä voivat olla almanakkoja, teatteriesityksiä, urheilupelejä, taide- tai koristeteoksia, videoita jne.

Roolipeliprojekti on vaikein kehittää ja toteuttaa. Osallistumalla siihen suunnittelijat ottavat kirjallisten tai historiallisten henkilöiden, kuvitteellisten sankareiden rooleja. Projektin tulos on avoinna loppuun asti.

Projektimenetelmän tarkoituksena on didaktisessa olemuksessaan kehittää kykyjä, joilla ylioppilas osoittautuu paremmin sopeutuneeksi elämään, kykeneväksi sopeutumaan muuttuviin olosuhteisiin, navigoimaan erilaisissa tilanteissa, työskentelemään erilaisissa ryhmissä, koska projektitoiminta on kulttuurinen toimintamuoto, jossa on mahdollista muodostua vastuullisten valintojen kyky.

Tänäänmoderni tietotekniikkaSitä voidaan pitää uutena tiedon välittämisenä, joka vastaa laadullisesti uutta oppimisen ja opiskelijan kehittymisen sisältöä. Tämän menetelmän avulla opiskelijat voivat oppia mielenkiinnolla, löytää tietolähteitä, edistää itsenäisyyttä ja vastuullisuutta uuden tiedon hankkimisessa sekä kehittää älyllisen toiminnan kurinalaisuutta. Tietotekniikat mahdollistavat lähes kaiken perinteisen korvaamisen teknisiä keinoja koulutusta. Monissa tapauksissa tällainen korvaaminen osoittautuu tehokkaammaksi, antaa mahdollisuuden yhdistää nopeasti erilaisia keinoja, jotka edistävät tutkittavan materiaalin syvempää ja tietoisempaa omaksumista, säästävät oppitunnin aikaa ja kyllästävät sen tiedolla. Siksi on täysin luonnollista ottaa nämä työkalut mukaan nykyaikaiseen koulutusprosessiin.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttöä koulutusprosessissa on jo käsitelty pedagogisessa neuvostossa. Tätä aihetta käsittelevät materiaalit ovat metodologisessa toimistossa.

Tekniikka kriittisen ajattelun kehittämiseen

Uusia koulutusstandardeja otetaan käyttöönarviointitoiminnan uusi suunta – henkilökohtaisten saavutusten arviointi. Tämä johtuu todellisuudestahumanistinen paradigma koulutus jahenkilökeskeinen lähestymistapa oppimiseen. Yhteiskunnalle tulee tärkeäksi objektiivistaa jokaisen koulutusprosessin kohteen henkilökohtaiset saavutukset: opiskelija, opettaja, perhe. Henkilökohtaisten saavutusten arvioinnin käyttöönotto varmistaa seuraavien persoonallisuuden komponenttien kehittymisen: itsekehityksen motivaatio, positiivisten suuntaviivojen muodostuminen minäkäsityksen rakenteessa, itsetunnon kehittyminen, tahdonvoimainen säätely ja vastuullisuus.

Siksi standardit sisältyvät opiskelijoiden loppuarviointiinKertynyt arviointi, joka luonnehtii yksittäisten koulutussaavutusten dynamiikkaa kaikkien opiskeluvuosien ajan.

Paras tapa järjestää kumulatiivinen arviointijärjestelmä onportfolio . Tämä on tapatyön kirjaaminen, kerääminen ja arviointi , opiskelijan tulokset, jotka osoittavat hänen ponnistelujaan, edistymistään ja saavutuksiaan eri aloilla tietyn ajanjakson aikana. Toisin sanoen se on itseilmaisun ja itsensä toteuttamisen fiksaatiomuoto. Portfolio varmistaa "pedagogisen painopisteen" siirtymisen arvioinnista itsearviointiin, siitä, mitä henkilö ei osaa eikä osaa tehdä siihen, mitä hän osaa ja osaa. Portfolion olennainen ominaisuus on sen integratiivisuus, joka sisältää kvantitatiivisia ja laadullisia arviointeja, jotka edellyttävät opiskelijan, opettajien ja vanhempien yhteistyötä sen luomisen aikana sekä arvioinnin täydentämisen jatkuvuutta.

Tekniikka portfolio toteuttaa seuraavaatoimintoja koulutusprosessissa:

diagnostinen (indikaattorien muutokset ja kasvu (dynamiikka) tietyn ajanjakson aikana kirjataan);

tavoitteiden asettaminen (tukee standardin määrittelemiä kasvatustavoitteita);

motivoiva (kannustaa opiskelijoita, opettajia ja vanhempia olemaan vuorovaikutuksessa ja saavuttamaan myönteisiä tuloksia);

mielekäs (paljastaa maksimaalisesti koko joukon saavutuksia ja suoritettua työtä);

kehittävä (varmistaa kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessin jatkuvuuden);

koulutus (luo edellytykset laadullisen osaamisen perustan muodostumiselle);

korjaava (stimuloi kehitystä standardin ja yhteiskunnan ehdollisesti asettamissa puitteissa).

Opiskelijalle portfolio on hänen koulutustoimintansa järjestäjä,opettajalle – palautetyökalu ja arviointityökalu.

Useita tunnetaanportfoliotyypit . Suosituimmat ovat seuraavat:

saavutusten portfolio

portfolio - raportti

portfolio - itsetunto

portfolio - työni suunnittelu

(jossakin niistä on kaikki ominaisuudet, mutta suunnittelussa on suositeltavaa valita yksi, johtava)

Valinta Salkun tyyppi riippuu sen luomisen tarkoituksesta.

Erottuva ominaisuus portfolio on sen persoonallisuuslähtöinen luonne:

opiskelija yhdessä opettajan kanssa määrittää tai selventää portfolion luomisen tarkoitusta;

opiskelija kerää materiaalia;

itsearviointi ja keskinäinen arviointi ovat tulosten arvioinnin perusta.

Tärkeä ominaisuus teknologiaportfolio on sen refleksiivisyys. Reflektio on tärkein mekanismi ja menetelmä itsensä todistamiseen ja raportointiin.Heijastus – sisäisen maailman itsetutkimiseen perustuva kognitioprosessi. /Ananyev B.G. Ihminen tiedon kohteena. – L. – 1969 ./ "itsensä psykologinen peili".

Yleisten kasvatustaitojen lisäksi kerätä ja analysoida tietoa, jäsentää ja esittää sitä, portfolio mahdollistaa korkeamman tason älyllisten taitojen – metakognitiivisten taitojen – kehittämisen.

opiskelijatäytyy oppia :

valita ja arvioida tietoja

määritellä tarkalleen tavoitteet, jotka hän haluaa saavuttaa

suunnittele toimintaasi

antaa arvioita ja itsearviointeja

seurata omia virheitäsi ja korjata ne

Nykyaikaisten opetustekniikoiden käyttöönotto ei tarkoita, että ne korvaavat kokonaan perinteisiä opetusmenetelmiä, vaan ovat olennainen osa sitä.

Liite 1

Selevko German Konstantinovich

"Moderni koulutusteknologia"

I. Moderni perinteinen koulutus (TO)

II. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisen prosessin henkilökohtaiseen suuntautumiseen
1. Yhteistyön pedagogiikka.
2. Sh.A.Amonashvilin inhimillinen ja henkilökohtainen tekniikka
3. E.N. Iljinin järjestelmä: kirjallisuuden opettaminen ihmistä muokkaavana aineena

III. Opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen perustuvat pedagogiset teknologiat.
1. Peliteknologiat
2. Ongelmalähtöinen oppiminen
3. Oppimisen tehostamisen tekniikka, joka perustuu opetusmateriaalin kaavamaisiin ja symbolisiin malleihin (V.F. Shatalov).

4 Tasojen eriyttämistekniikat
5. Harjoittelun yksilöllisyyden tekniikka (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Ohjelmoitu oppimistekniikka
7. Kollektiivinen tapa opettaa CSR:tä (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko)

8. Ryhmäteknologiat.
9. Tietokone (uusi tieto) opetusteknologiat.

IV. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat materiaalin didaktiseen parantamiseen ja rekonstruoimiseen.
1. "Ekologia ja dialektiikka" (L.V. Tarasov).
2. "Kulttuurien vuoropuhelu" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Didaktisten yksiköiden yhdistäminen - UDE (P.M.Erdniev)
4. Teorian toteuttaminen henkisten toimien vaiheittaisesta muodostumisesta (M.B. Volovich).

V. Aihepedagogiset tekniikat.
1. Varhaisen ja intensiivisen lukutaidon koulutuksen tekniikka (N.A. Zaitsev)..

2. Tekniikka yleisten koulutustaitojen parantamiseksi peruskoulussa (V.N. Zaitsev)

3. Ongelmanratkaisuun perustuvan matematiikan opetustekniikka (R.G. Khazankin).
4. Tehokkaiden oppituntien järjestelmään perustuva pedagoginen tekniikka (A.A. Okunev)
5. Fysiikan vaiheittaisen opetuksen järjestelmä (N.N. Paltyshev)

VI. Vaihtoehtoiset tekniikat.
1. Waldorf-pedagogiikka (R. Steiner).

2. Ilmaisen työn teknologia (S. Frenet)
3. Todennäköisyyspohjaisen kasvatuksen tekniikka (A.M. Lobok).

4. Työpajatekniikka.

VII. Luonnontekniikat.
1 Luontoon sopiva lukutaitokasvatus (A.M. Kushnir).

2 Itsekehityksen tekniikka (M. Montessori)

VIII Kehittävän kasvatuksen tekniikat.
1. Kehittävien oppimistekniikoiden yleiset perusteet.
2. L.V. Zankova kehittävän koulutuksen järjestelmä.

3. D.B. Elkonina-V.V. Davydov kehittävän kasvatuksen tekniikka.

4. Kehittävä koulutusjärjestelmä, jossa keskitytään yksilön luovien ominaisuuksien kehittämiseen (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Persoonallisuussuuntautunut kehityskoulutus (I.S. Yakimanskaya)..

6. Itsekehityskoulutuksen tekniikka (G.K.Selevko)

IX. Tekijänoikeuskoulujen pedagogiset tekniikat.
1. Adaptive Pedagogy School (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Malli "venäläinen koulu".

4. Koulupuisto (M.A. Balaban).

5. A.A.Katolikovin maatalouskoulu.
6. School of Tomorrow (D. Howard).

Malli "venäläinen koulu"

Kulttuuri-kasvatuksen kannattajat pyrkivät kyllästämään koulutuksen sisällön mahdollisimman hyvin venäläisellä etnografisella ja historiallisella materiaalilla. He käyttävät laajalti venäläisiä kansanlauluja ja -musiikkia, kuorolaulua, eeposia, legendoja sekä syntyperäisten opintojen materiaalia. Opetussuunnitelmassa etusijalla ovat muun muassa äidinkieli, Venäjän historia, venäläinen kirjallisuus, Venäjän maantiede, venäläinen taide.

Koulupuisto

Organisatorisesti koulupuisto on kokonaisuus tai puisto, avoimet moni-ikäiset studiot . Studio tarkoittaa opiskelijoiden vapaata yhdistymistä mestariopettajan ympärille yhteiseen oppimiseen. Samalla studioiden kokoonpanon määrää toisaalta käytettävissä olevien opettajien kokoonpano, heidän todelliset tiedot ja taidot ja toisaalta opiskelijoiden koulutustarpeet. Siten studioiden kokoonpano ei ole vakio, se muuttuu koulutuspalvelumarkkinoiden kysynnän ja tarjonnan lain mukaan.

Waldorf koulut

Waldorf-koulut toimivat periaatteella "ei edistä" lapsen kehitystä, vaan tarjoavat kaikki mahdollisuudet hänen kehitykselleen omaan tahtiinsa. Koulujen varustuksessa etusijalle asetetaan luonnonmateriaalit ja keskeneräiset lelut ja apuvälineet (ensisijaisesti lasten mielikuvituksen kehittämiseen). Paljon huomiota kiinnitetään kaikkien koulutusprosessin osallistujien henkiseen kehitykseen. Opetusmateriaali esitetään lohkoissa (aikakausissa), mutta päivä on kaikissa koulutuksen vaiheissa (lastentarhoista seminaariin) jaettu kolmeen osaan: henkistä (missä aktiivinen ajattelu vallitsee), sielukas (musiikin opettaminen ja tanssi),luova-käytännöllinen (tässä lapset oppivat ensisijaisesti luovia tehtäviä: kuvanveistoa, piirtämistä, puun veistämistä, ompelua ja niin edelleen).

Liite 2

Ongelmapohjaisen oppimisen tekniikka

Ongelmallista koulutus – opetuksen eri menetelmiä ja metodologisia tekniikoita yhdistävä didaktinen järjestelmä, jonka avulla opettaja järjestelmällisesti luomalla ja käyttämällä ongelmatilanteita varmistaa opiskelijoiden vahvan ja tietoisen tiedon ja taitojen omaksumisen.

Ongelmatilanne luonnehtii opiskelijan tiettyä henkistä tilaa, joka syntyy hänen tietoisuudestaan ristiriidassa tehtävän suorittamisen tarpeen ja sen suorittamisen mahdottomuuden välillä olemassa olevien tietojen ja toimintatapojen avulla.

Ongelmapohjaisessa oppimisessa on aina ongelman muotoilu ja ratkaisu - kognitiivinen tehtävä, joka esitetään kysymyksen, tehtävän, tehtävän muodossa.

Ratkaistava ongelma on objektiivisesti olemassa riippumatta siitä, onko tilanne tullut opiskelijalle ongelmalliseksi vai onko hän tajunnut tämän ristiriidan. Kun opiskelija tajuaa ja hyväksyy ristiriidan, tilanne muuttuu hänelle ongelmalliseksi.

Ongelmalähtöistä oppimista toteutetaan lähes kaikilla opetusmenetelmillä ja ennen kaikkea heuristisessa keskustelussa. Ongelmalähtöinen oppiminen ja heuristinen keskustelu liittyvät toisiinsa kokonaisuutena ja osana.

Vaatimukset ongelmatilanteille ja ongelmille

Ongelmatilanteen luomisen tulisi pääsääntöisesti edeltää uuden oppimateriaalin selittämistä tai itsenäistä opiskelua.

Kognitiivinen tehtävä laaditaan ottaen huomioon, että ongelman tulee perustua opiskelijan tietoihin ja taitoihin. Sen pitäisi riittää ymmärtämään asian tai tehtävän ydin, lopullinen tavoite ja ratkaisut.

Ongelman tulee olla opiskelijoille kiinnostava ja edistää heidän aktiivisen kognitiivisen toiminnan motivaatiota.

Ongelman ratkaisemisen tulisi aiheuttaa tiettyjä kognitiivisia vaikeuksia, jotka edellyttävät opiskelijoiden aktiivista henkistä toimintaa.

Ongelman sisällön vaikeudeltaan ja monimutkaisuudeltaan tulee olla opiskelijoiden saatavilla ja vastata heidän kognitiivisia kykyjään.

Monimutkaisen tieto- ja toimintajärjestelmän hallitsemiseksi ongelmatilanteita ja vastaavia ongelmia on sovellettava tietyssä järjestelmässä:

Ongelmalähtöistä oppimista käytetään useimmiten osana oppituntia.

Pelitekniikka

Opetuspelien käyttö

Tuntien työmäärän lisääntyminen saa meidät miettimään, kuinka ylläpitää opiskelijoiden kiinnostusta opiskeltavaa materiaalia kohtaan ja aktiivisuutta koko oppitunnin ajan. Tärkeä rooli on tässä luokkahuoneessa olevilla didaktisilla peleillä, joilla on orgaanisessa yhtenäisyydessä toimivia kasvattavia, kehittäviä ja hoitavia tehtäviä. Didaktisia pelejä voidaan käyttää opetuksen, kasvatuksen ja kehityksen välineenä. Luokkien pelimuoto luodaan oppituntien aikana pelitekniikoilla ja -tilanteilla. Pelitekniikoiden ja -tilanteiden käyttöönotto tapahtuu seuraavilla alueilla:

Didaktinen tavoite asetetaan opiskelijoille pelitehtävän muodossa;

Koulutustoimintaan sovelletaan pelisääntöjä;

Oppimateriaalia käytetään leikkivälineenä;

Kasvatustoimintaan tuodaan kilpailuelementti, joka muuttaa didaktisen tehtävän peliksi, didaktisen tehtävän suorittamisen onnistuminen liittyy pelin tulokseen.

Opiskelijan pelitoiminta on yleensä tunnepitoista ja siihen liittyy tyytyväisyyden tunne. Leikkiessään oppilaat ajattelevat, kokevat tilanteita, ja tätä taustaa vasten tavat saavuttaa tuloksia jäävät helpommin ja vahvemmin mieleen. Luokkien pelimuotoa voidaan käyttää oppitunnin eri vaiheissa, uutta aihetta opiskellessa, lujittamisen aikana ja yleisillä tunneilla.

Siten didaktisten pelien ja pelihetkien sisällyttäminen oppitunnille tekee oppimisprosessista mielenkiintoisen, viihdyttävän ja helpottaa oppimateriaalin hallitsemisen vaikeuksien voittamista.

Business pelit

Yrityspelit (roolipelit, johtaminen) - päätöksenteon ja toimintojen suorittamisen jäljittely erilaisissa keinotekoisesti luoduissa tai suoraan käytännön tilanteissa pelaamalla vastaavia rooleja (yksilö tai ryhmä) osallistujien itsensä määrittelemien tai kehittämien sääntöjen mukaan.

Yrityspelien merkit ja vaatimukset niille:

Ongelman läsnäolo ja ratkaisuksi ehdotettu tehtävä. Roolien tai roolitoimintojen jakautuminen osallistujien kesken. Vuorovaikutusten esiintyminen pelaajien välillä, jotka toistavat (matkivat) todellisia yhteyksiä ja suhteita.

Monilinkki ja looginen päätösketju, joka virtaa toisistaan pelin aikana.

Saatavuus konfliktitilanteita osallistujien etujen tai tiedotustoiminnan ehtojen erojen vuoksi. Simuloidun tilanteen tai todellisuudesta otettujen tilanteiden uskottavuus.

Järjestelmän olemassaolo, jolla arvioidaan pelitoiminnan tuloksia, kilpailua tai pelaajien kilpailukykyä.

Yhteistyön pedagogiikka

”Yhteistyöpedagogia” on humanistinen idea opiskelijoiden ja opettajien yhteisestä kehittämistoiminnasta, joka perustuu tietoisuuteen yhteisistä tavoitteista ja tavoista saavuttaa niitä. Opettaja ja opiskelijat ovat kasvatusprosessissa tasavertaisia kumppaneita, kun taas opettaja on arvovaltainen opettaja-mentori, vanhempi toveri, ja opiskelijat saavat riittävästi itsenäisyyttä sekä tiedon ja kokemuksen hankkimisessa että oman elämänasemansa muodostamisessa.

"Yhteistyöpedagogian" perusteet

Opettajan kannustaminen ja ohjaaminen opiskelijoiden kognitiivisiin ja elämänintresseihin;

Pakon poistaminen epäinhimillisenä ja ei-positiivisena keinona koulutusprosessissa; pakotuksen korvaaminen halulla;

Opettajan kunnioittava asenne oppilaan persoonallisuutta kohtaan; tunnustaa hänen oikeutensa tehdä virheitä;

Opettajan suuri vastuu hänen tuomioistaan, arvioinneistaan, suosituksistaan, vaatimuksistaan, toimistaan;

Opiskelijoiden korkea vastuu akateemisesta työstään, käyttäytymisestään, suhteistaan tiimissä.

Moniulotteinen tekniikka V.E. Steinberg

Pedagogisten tieteiden tohtori V. E. Steinbergin (Venäjä) kehittämän, käyttämän ja kuvaaman moniulotteisen didaktisen teknologian (MDT) tai didaktisten moniulotteisten työkalujen teknologian (DMI) käyttö voi auttaa merkittävästi parantamaan opettajan toiminnan teknistä ja instrumentaalista laitteistoa sekä opiskelijoiden tiedon assimilaatioprosessi. Se on moniulotteinen didaktinen teknologia ja didaktisten moniulotteisten työkalujen avulla, joka mahdollistaa tiedon esittelemisen tiivistetyssä ja laajennetussa muodossa sekä opiskelijoiden toiminnan ohjaamisen sen assimilaatiossa, käsittelyssä ja käytössä.

MDT:n pääidea – ja ajatus ympäröivän maailman moniulotteisuudesta, ihminen, oppilaitos, koulutusprosessi, kognitiivinen toiminta. Se on moniulotteinen didaktinen tekniikka, joka mahdollistaa yksiulotteisuuden stereotypian voittamiseksi käytettäessä perinteisiä opetusmateriaalin esitystapoja (teksti, puhe, kaaviot jne.) ja ottaa opiskelijat mukaan aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan tiedon assimilaatiossa ja käsittelyssä. , sekä opetustiedon ymmärtämiseen ja muistamiseen että ajattelun, muistin ja tehokkaiden älyllisen toiminnan tapojen kehittämiseen.

MDT perustuu useisiin periaatteisiin:

1. Moniulotteisuuden periaate (moniulotteisuus), ympäröivän maailman rakenteellisen organisaation eheys ja systemaattisuus.

2. Halkaisuperiaate - elementtien yhdistäminen järjestelmään, mukaan lukien:

· koulutustilan jakaminen koulutustoiminnan ulkoisiin ja sisäisiin suunnitelmiin ja niiden integrointi järjestelmään;

· jakaa moniulotteinen tietoavaruus semanttisiin ryhmiin ja yhdistämällä ne järjestelmäksi;

· tiedon jakaminen käsitteellisiin ja figuratiivisiin komponentteihin ja yhdistäminen järjestelmäkuviksi - malleiksi.

3. Kaksikanavaisen toiminnan periaate, jonka perusteella yksikanavainen ajattelu voitetaan, koska:

kanava esitys - havainto tieto on jaettu sanallisiin ja visuaalisiin kanaviin;

kanava vuorovaikutusta "opettaja - opiskelija" - tieto- ja viestintäkanavissa;

kanava design - koulutusmallien rakentamisen suorassa kanavassa ja teknisiä malleja käyttävän vertailevan arviointitoiminnan käänteisessä kanavassa.

4. Ulkoisten ja sisäisten suunnitelmien koordinoinnin ja polydialogin periaate:

· ulkoisten ja sisäisten toimintasuunnitelmien välisen vuorovaikutuksen sisällön ja muodon koordinointi;

· puolipallojen välisen verbaal-figuratiivisen dialogin koordinointi sisäisellä tasolla ja tasojen välisen vuoropuhelun koordinointi.

5. Semanttisten ryhmien triadisen esityksen periaate (toiminnallinen täydellisyys):

· kolmikko "maailman esineet": luonto, yhteiskunta, ihminen;

· "maailmantutkimuksen sfäärien" kolmikko: tiede, taide, moraali;

· kolmikko "perustoiminnot": kognitio, kokemus, arviointi;

· kolmikko “kuvaus”: rakenne, toiminta, kehitys.

6. universaalisuuden periaate, eli työkalujen monipuolisuus, soveltuvuus käytettäväksi erityyppisissä tunneissa, eri aineissa, ammatillisessa, luovassa ja esimiestoiminnassa.

7. Perustoimintojen ohjelmoitavuuden ja toistettavuuden periaate , joka toteutetaan tiedon moniulotteisessa esittämisessä ja analysoinnissa: semanttisten ryhmien muodostaminen ja tiedon "granulointi", koordinointi ja luokittelu, semanttinen linkittäminen, uudelleenmuotoilu.

8. Autodialogin periaate, Toteutetaan erityyppisissä dialogeissa: sisäinen pallonpuolinen dialogi tiedon keskinäisestä heijastuksesta figuratiivisesta verbaaliseen muotoon, ulkoinen dialogi mielikuvan ja sen heijastuksen välillä ulkoisella tasolla.

9. Ajattelun tukemisen periaate - tuki mallille, joka on luonteeltaan referenssi tai yleistetty suhteessa suunniteltuun kohteeseen, tuki mallille suorituksen aikana erilaisia tyyppejä toiminnot (valmistelevat, kasvatukselliset, kognitiiviset, etsintä) jne.

10. Kuvan ja mallin ominaisuuksien yhteensopivuuden periaate työkaluja, joiden mukaisesti tietyn tiedon kokonaisvaltainen, kuvaannollinen ja symbolinen luonne toteutuu, mikä mahdollistaa tiedon moniulotteisen esityksen ja toiminnan suuntautumisen yhdistämisen.

11. Kuviollisen ja käsitteellisen heijastuksen yhteensopivuuden periaate , jonka mukaan kognitiivisen toiminnan prosessissa molempien aivopuoliskojen kielet yhdistetään, mikä lisää tehokkuutta tiedon käsittelyssä ja assimilaatiossa.

12. Kvasifraktaalisuuden periaate moniulotteisten mallien käyttöönotto arvojen esittämiseksi toistamalla rajoitettu määrä toimintoja.

MDT:n käyttöönoton päätarkoitus - vähentää työvoiman intensiteettiä ja tehostaa opettajan ja opiskelijan toimintaa moniulotteisten didaktisten työkalujen avulla.

Tehokkain ja lupaavin työkalu käytettäväksi moniulotteisen didaktisen teknologian koulutusprosessissa onLoogis-semanttiset mallit (LSM) tieto (aiheet, ilmiöt, tapahtumat jne.) tukisolmutyyppisten koordinaattimatriisikehysten muodossa koulutustiedon visuaalista, loogista ja johdonmukaista esittämistä ja assimilaatiota varten.

Loogis-semanttinen malli on työkalu tiedon esittämiseen luonnollisella kielellä kuvan – mallin – muodossa.

Tiedon semanttista komponenttia edustavat kehykseen sijoitetut avainsanat, jotka muodostavat yhdistetyn järjestelmän. Tässä tapauksessa yksi osa avainsanoista sijaitsee koordinaattien solmuissa ja edustaa yhteyksiä ja suhteita saman objektin elementtien välillä. Yleensä merkityksellisesti toisiinsa liittyvän avainsanajärjestelmän jokainen elementti saa tarkan osoitteen "koordinaattisolmun" indeksin muodossa.

LSM:n kehittäminen ja rakentaminen helpottaa opettajan valmistautumista oppituntiin, selkeyttää opittavaa materiaalia, mahdollistaa opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisten toimintojen algoritmisoinnin ja antaa oikea-aikaista palautetta.

Kyky esittää suuria määriä opetusmateriaalia visuaalisen ja kompaktin loogisen ja semanttisen mallin muodossa, jossa looginen rakenne määräytyy koordinaattien ja solmujen sisällön ja järjestyksen mukaan, antaa kaksinkertaisen tuloksen: ensinnäkin aika vapautuu. opiskelijoiden taitojen harjoittelemiseen, ja toiseksi LSM:n jatkuva käyttö oppimisprosessissa muodostaa opiskelijoille loogisen ymmärryksen opiskelusta aiheesta, osiosta tai kurssista kokonaisuutena.

MDT:tä käytettäessä tapahtuu siirtyminen perinteisestä opettamisesta henkilölähtöiseen, sekä opettajan että opiskelijoiden suunnittelu- ja teknologinen osaaminen kehittyy sekä opetus- ja oppimisprosessin laadullisesti eri taso saavutetaan.

Artikkelissa käsitellään innovatiivisia, aktiivisiin oppimismenetelmiin perustuvia koulutustekniikoita, jotka auttavat muodostamaan opiskelijoissa luovan lähestymistavan ammatillisen toiminnan ymmärtämiseen, kehittämään ajattelun itsenäisyyttä ja kykyä tehdä optimaalisia päätöksiä tietyssä tilanteessa. Mahdollisuutta innovatiivisten teknologioiden käyttöön pohditaan esimerkiksi yliopisto-opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämisessä. Itsenäinen työ on opetusprosessin kaikkien aineiden - opiskelijan, opettajan ja opiskelijoiden - yhteisluomista, ja sen tulee myötävaikuttaa opiskelijan koulutuspolun kehittymiseen. Tältä osin on tunnistettu joukko ehtoja, jotka varmistavat opiskelijoiden itsenäisen työn onnistuneen toteuttamisen. Opiskelijoiden itsenäisen työn organisointitekniikat esitetään: luokitusjärjestelmä opiskelijoiden opetukseen, tapausteknologiat, projektipohjainen oppiminen. Opiskelijoiden valmentamisessa käytännönläheiseen ammatilliseen toimintaan erityinen paikka on itsenäisellä työskentelyllä erilaisilla innovatiivisilla menetelmillä.

pedagoginen innovaatio

innovatiivisia koulutustekniikoita

yliopisto-opiskelijoiden itsenäistä työtä

tapausteknologiat

projektipohjainen oppiminen.

1. Verbitsky A.A. Kompetenssipohjainen lähestymistapa ja kontekstuaalisen oppimisen teoria. – M.: ITSPKPS, 2004. – 84 s.

2. Zagvyazinsky V.I. Mallinnus sosiaalisen ja pedagogisen suunnittelun rakenteessa // Bulletin of Higher School. – 2004. – nro 9. – s. 21-25.

3. Lavrentyev G.V., Lavrentyeva N.B., Neudakhina N.A. Innovatiiviset opetustekniikat asiantuntijoiden ammatillisessa koulutuksessa. Osa 2. – Barnaul: Alt Publishing House. Yliopisto, 2002. – 185 s.

4. Petukhova T.P. Opiskelijoiden osaamislähtöisen asynkronisen itsenäisen työn suunnittelu // Korkeakoulutus tänään. – 2011. – nro 6. – s. 6–10.

5. Plotnikova E.B. Pedagogiset tekniikat humanististen opiskelijoiden älyllisen kulttuurin kehittämiseen // Tieteen maailma, kulttuuri, koulutus. – 2011. – nro 3. – s. 108-110.

6. Romanov P. Yu. Opettaja-tutkijan koulutusteknologia jatkuvan koulutuksen järjestelmässä // MPGU:n tieteellisiä töitä. Sarja: Natural Sciences. – 2001. – s. 290-294.

7. Saygushev N.Ya. Tulevan opettajan ammatillisen kehityksen prosessin refleksiivinen hallinta: dis. ... Dr. ped. Sci. – Magnitogorsk, 2002. – 408 s.

Nykyaikainen korkea-asteen ammatillinen koulutusjärjestelmä on tulosta viime vuosina tapahtuneista huomattavista muutoksista. Se käy läpi modernisointivaihetta: sisältöä päivitetään, uusia koulutustekniikoita otetaan käyttöön. Markkinatalous asettaa korkeakoulututkinnon suorittaneille yhä enemmän vaatimuksia. Nykyaikainen työnantaja ei tarvitse vain nuorta asiantuntijaa, vaan ammattilaista, jolla on erityisosaamista valitsemansa ammatillisen toiminnan alalla. Valitettavasti tällä hetkellä ammatillisen koulutuksen painopisteen ja korkeakoulututkinnon suorittaneen tulevan toiminnan sisällön välillä on merkittävä ero.

Tämän mukaisesti yksi yliopistojen tämän hetken toiminta-alueista on innovatiivisen koulutusprosessin organisointitavan toteuttaminen.

Innovaatioista, innovatiivisesta koulutuksesta, innovatiivisista teknologioista ja innovatiivisesta toiminnasta on tulossa aktiivisen keskustelun aihe pedagoginen tiede. Tieteellisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että yleisimmässä mielessä innovaatio on innovatiivisen toiminnan lopputulos, joka ilmentää uuden tai parannetun tuotteen, uuden tai parannetun teknologisen prosessin muodossa. Innovaatiolla ei ymmärretä pelkästään innovaatioiden luomista ja levittämistä, vaan luonteeltaan merkittäviä muutoksia, joihin liittyy muutoksia toimintatapoissa ja ajattelutavassa. Pedagoginen innovaatio on pedagogisen toiminnan innovaatio, koulutuksen sisällön ja teknologian muutos, jonka tavoitteena on lisätä niiden vaikuttavuutta.

Nykyaikainen innovatiiviselle koulutukselle omistettu kirjallisuus panee merkille tämän ilmiön monimutkaisuuden ja monitahoisuuden. Innovatiivisen koulutuksen indikaattoreita ovat tarjonta korkeatasoinen opiskelijan henkinen, henkilökohtainen ja henkinen kehitys; luoda hänelle edellytykset hallita tieteellisen ajattelutavan taidot; innovaation metodologian opetus sosioekonomisella ja ammatillisella alalla.

Innovatiivisen koulutuksen tunnusomaisia ominaisuuksia on ammattitaito. Ammattimaisuuden käsitteestä tulee valmistuneen olennainen ominaisuus ja ammattitaidolla tarkoitetaan: tiettyä taitoa ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa; kyky ammattinsa puitteissa suorittaa luotettavaa, ongelmatonta toimintaa; luovuus epätyypillisissä tilanteissa, tehokkaiden ratkaisujen etsiminen; korkea henkinen ja henkilökohtainen kehitystaso; keskeisten pätevyyksien ja pätevyyksien saatavuus.

Opettajan innovatiivisella toiminnalla tarkoitetaan määrätietoista pedagogista toimintaa, joka perustuu oman käytännön pedagogisen kokemuksen ymmärtämiseen (heijastukseen) vertailemalla ja opiskelemalla, muuttamalla ja kehittämällä opetus- ja kasvatusprosessia parempien tulosten saavuttamiseksi, uuden tiedon hankkimiseksi ja laadullisesti erilainen opetuskäytäntö.

Innovatiivinen koulutusteknologia on koulutusteknologiaa, joka perustuu innovatiivisten opetusmenetelmien käyttöön. Pedagogiikan tieteessä erotetaan tavanomaisesti kolmenlaisia innovatiivisia koulutustekniikoita: radikaali, joka tarkoittaa oppimisprosessin tai sen merkittävän osan uudelleenjärjestelyä, yhdistettynä, joka yhdistää useita tunnettuja elementtejä, tekniikoita tai menetelmiä ja modifioivia, jotka on suunniteltu parantamaan klassista menetelmiä muuttamatta niitä merkittävästi. Jos analysoimme niiden sisältöä, voimme väittää, että nämä teknologiat perustuvat aktiivisiin oppimismenetelmiin, jotka auttavat muodostamaan opiskelijoissa luovan lähestymistavan ammatillisen toiminnan ymmärtämiseen, kehittämään ajattelun itsenäisyyttä ja kykyä tehdä optimaalisia päätöksiä tietyssä tilanteessa.

Modernin teoriassa ja käytännössä korkeampi koulutus esitellään teknologioita, kuten luentomultimedian, elektronisten ja koulutusvälineiden kehittäminen ja käyttö; erikoisohjelmien käyttö, tietokonetestaus, Internet-resurssien käyttö, bisnes- ja roolipelit, ongelmapohjaiset, tutkimusmenetelmät, tapausmenetelmä, koulutus- ja henkilökohtainen koulutus, modulaariset luokitustekniikat koulutusprosessin organisointiin, projektimenetelmä.

Uusien teknologioiden avulla hyödynnetään tuottavasti ongelmalähtöisen oppimisen, projektimenetelmien, koulutusdialogien, tutkimusmenetelmien ja opiskelijoiden esseiden kehittämisen, simulaatiopelien, tiedonhaun ja muiden lähestymistapojen potentiaalia.

Pohditaan innovatiivisten teknologioiden käyttömahdollisuuksia yliopisto-opiskelijoiden itsenäisen työn organisoinnin esimerkin avulla.

Yliopiston olemassa oleva koulutusympäristö ei aktivoi ja käytä riittävästi opetustoiminnan oppiaineiden sisäisiä resursseja ja niiden luovaa potentiaalia.

Itsenäinen työ on kasvatusprosessin kaikkien aineiden - opiskelijan, opettajan ja opiskelijoiden - yhteisluomista. Itsenäisen työn tulee olla opiskelijalähtöistä ja edistää hänen oman koulutuspolun kehittymistä. Tässä suhteessa ongelma syntyy asynkroninen organisaatio sisään korkea-asteen ammatillisen koulutuksen tasojärjestelmän ehdot.

Nykyaikaisessa tieteellisessä kirjallisuudessa itsenäisen työn suorittamista yksilöllisessä tilassa ja tahdissa kutsutaan asynkroniseksi itsenäiseksi työksi. Opiskelijan asynkronisen itsenäisen työn sisältöpuolelle on ominaista seuraavat piirteet:

Kestävä sisäinen motivaatio oppimiseen;

Yksilöllisen itseopiskelureitin pätevyyssuuntautuneisuus;

Koulutusvalinnan kohteen aseman aktivointi;

Opiskelijan tuottava haku ja kognitiivinen toiminta;

Riippumattomuus päätöksenteossa;

Yliopistokoulutuksen toiminnan itseorganisoituminen tilassa ja ajassa;

Koulutusvuorovaikutuksen polysubjektiivinen luonne;

Opiskelijakeskeisyys.

Itsenäinen työskentely on aktiivista.

Tältä osin voimme tunnistaa joukon ehtoja, jotka varmistavat opiskelijoiden itsenäisen työn onnistuneen toteuttamisen:

Koulutustehtävän motivaatio (mihin, mihin se edistää).
Kognitiivisten tehtävien selkeä muotoilu.
Algoritmi, työn suoritustapa, opiskelijoiden tietämys sen tekemisestä.
Opettajan selkeä määritelmä raportointilomakkeista, työn laajuudesta ja toimittamisen määräajoista.
Konsultointiavun tyyppien määrittäminen (konsultaatiot - asennus, temaattinen, ongelma).
Arviointi-, raportointi- jne.
Valvontatyypit ja -muodot (työpaja, testit, testit, seminaari jne.).

Opiskelijoiden osaamisen kehittämiseksi itsenäisen työn organisoinnissa on otettava huomioon seuraavat tehtävien ja tehtävien monimutkaisuustasot:

Lisääntymiskyky (tyypilliset suoriutuvat tehtävät) on tarkoitettu lujittamaan ja käytännön käyttöä tietyn aiheen puitteissa tutkitut peruskäsitteet, tosiasiat, toiminnot, algoritmit;

Rekonstruktiivinen heuristiikan elementeillä (monimutkaiset, melko formalisoidut tehtävät) tähtää tehtävän analysointiin, sen hajoamiseen, tarvittavien tietojen, taitojen, usean aihepiirin sisällä opittujen algoritmien päivittämiseen ja niiden systemaattiseen soveltamiseen uudessa tilanteessa;

Luova (monitieteelliset projektit) on suunnattu uusien ideoiden löytämiseen, uuden ammatillisesti suuntautuneen teknologian itsenäiseen kehittämiseen, sille on ominaista metodologisen tiedon päivittäminen, itsenäisen toiminnan suunnittelu ja se valmentaa strategisiin päätöksiin.

Itsenäisen työn olennainen ominaisuus on opiskelijan aineasento.

Tämän mukaisesti opiskelijan itsenäisen työn sisällölle ja muodolle tulee asettaa seuraavat vaatimukset:

Tehtävät ovat osaamisen kehittämiseen tähtääviä ja luonteeltaan ongelmallisia;

Eriytetyt ja vaihtelevat tehtävät;

Opiskelijoiden valitsemat tehtävät;

Integratiivisen pohjan (ainesisäinen ja oppiainekohtainen sisältö) tehtävät, jotka ovat tarpeen osaamisen yksittäisten komponenttien integroimiseksi kokemukseksi ja laajojen yleisten ja ainekohtaisten kompetenssien muodostumiseen.

Nykyaikaisessa korkeakouluteoriassa ja -käytännössä etsitään innovatiivisesti teknologioita opiskelijoiden itsenäisen työn organisointiin. Opiskelijoiden koulutuksen luokitusjärjestelmää pidetään yhtenä näistä teknologioista.

Käytäntö sisältää innovatiivisia keinoja järjestää opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä tapaustekniikoiden avulla. Näiden teknologioiden nimi tulee Englanninkielinen sana"tapaus" - kansio, matkalaukku, salkku; "kotelo" voidaan kääntää myös "tapaukseksi, tilanteeksi". Case-tekniikoita hyödyntävä oppimisprosessi on todellisen tapahtuman jäljitelmä, jossa yhdistyvät yleisesti riittävä todellisuuden heijastus, pienet materiaali- ja aikakustannukset sekä koulutuksen vaihtelevuus. Case-teknologioiden ydin on, että oppimateriaalia esitetään opiskelijoille ammatillisten ongelmien (case) muodossa ja tietoa hankitaan aktiivisen ja luovan työn tuloksena: itsenäisen tavoitteen asettamisen, tarvittavan tiedon keräämisen, erilaisten analysoinnin tuloksena. näkökulmia, hypoteesin esittäminen, johtopäätösten tekeminen, johtopäätös, tiedonhankintaprosessin ja sen tulosten itsevalvonta.

Tapaustekniikoiden yleisimmät menetelmät ovat tilanneanalyysi ja sen lajikkeet: erityistilanteiden analyysi; tilannetehtävät ja harjoitukset; tapaustutkimus tai koulutuskohtaisten tilanteiden menetelmä.

Projektipohjaisen oppimisen teknologialla on erityinen paikka opiskelijoiden ammatillisessa ja luovassa itsensä kehittämisessä. Tämän tekniikan käyttöönoton aikana opiskelijat suunnittelevat yhdessä opettajan kanssa minkä tahansa ammattimaisesti välitetyn ongelmasemanttisen tilanteen, joka liittyy opiskeluaineen sisältöön tai tulevaan toimintaan, ja ratkaisee sitten itsenäisesti siihen liittyvät ristiriidat. Tämän tekniikan tärkeä etu on sen keskittyminen opiskelijan arvosemanttisen ajattelun muodostumiseen, hänen kykynsä löytää vastauksia tärkeisiin ammatillis-semanttisiin moraalisiin, eettisiin, esteettisiin kysymyksiin.

Kaikentyyppisten projektien (koulutus-, koulutus- ja tutkimus-, tieteellinen tutkimus) tavoitteena on kehittää opiskelijoiden henkilökohtaisia ominaisuuksia, luoda kokemusta luovasta toiminnasta, ymmärtää erilaisia ammatillisia, pedagogisia, ideologisia, moraalisia, eettisiä ja muita tärkeitä ongelmia. Projektipohjaisen oppimisen erityispiirteenä on, että koulutusprosessi organisoidaan sellaisen toiminnan logiikassa, jolla on opiskelijalle henkilökohtainen merkitys. Projektipohjaisen oppimisen teknologialla on kehitystavoite, se suunnittelee opetuksen sisällön isomorfisesti tulevaa ammatillista toimintaa varten, rakentuu koulutusprosessiin osallistujien oppiaine-aihevuorovaikutukseen, esittelee opetusmateriaalia kognitiivisen ja käytännön järjestelmän muodossa. tehtäviä, tarjoaa motivoivaa ammatillista pedagogista koulutusta subjektiivisen kokemuksen perusteella tuleville asiantuntijoille.

Siten korkea-asteen ammatillisen koulutuksen uudistamisen yhteydessä tulevan opettajan valmisteluprosessi tulisi integroida strategiaksi, jota toteutetaan useiden periaatteiden pohjalta: opettajankoulutuksen perustaminen; tulevan opettajan koulutuksen sisällön, muotojen ja menetelmien avoimuus, vaihtelevuus, muutosten dynaamisuus; suuntautuminen luovaan toimintaan; yhteistyö ja yhteisluominen opiskelijan ja opettajan yhteistoiminnassa. Strategian perustana on innovatiivisten teknologioiden laajempi käyttö yhdessä perinteisten kanssa. Opiskelijoiden valmentamisessa käytännönläheiseen ammatilliseen toimintaan erityinen paikka on itsenäisellä työskentelyllä erilaisilla innovatiivisilla menetelmillä.

Bibliografinen linkki

Saygushev N.Ya., Romanov P.Yu., Vedeneeva O.A., Turaev R.R., Melekhova Yu.B. INNOVATIIVISET KOULUTUSTEKNOLOGIAT TULEVAISUUDEN asiantuntijan AMMATTIKOULUTUKSEN OPTIMOINTIKONENA // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. – 2016. – nro 5.;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25294 (käyttöpäivä: 19.3.2020). Tuomme huomionne "Luonnontieteiden Akatemian" kustantajan julkaisemat lehdet INNOVATIIVISET TEKNOLOGIAT KOULUTUKSESSA

“Ainoa tie, joka johtaa tietoon, on toiminta."

Bernard Show.

Valtionpäämiehen tammikuun puheessa kansalle ”Uusi vuosikymmen – uusi talouden elpyminen – uudet mahdollisuudet Kazakstanille” todettiin: ”Vuoteen 2015 mennessä kansallisen innovaatiojärjestelmän pitäisi olla täysin toimintakunnossa ja vuoteen 2020 mennessä sen pitäisi jo tuottaa tuloksia kehitystyön, patenttien ja valmiiden teknologioiden muodossa, jotka toteutetaan maassa." Siksi nykyaikaisen tietotekniikan käyttöönotto, joka täyttää kansainväliset koulutusstandardit, sekä kaikkien tarvittavien edellytysten tarjoaminen opettajien, luennoitsijoiden ja teollisen koulutuksen asiantuntijoiden hedelmälliselle työlle ovat strategisia painopisteitä koulutuksen alalla. Tietotekniikathan auttavat opettajia viemään koulutusprosessin laadullisesti uudelle tasolle.

Nykyään monet opettajat käyttävät nykyaikaista teknologiaa ja innovatiivisia opetusmenetelmiä oppimisen tehokkuuden saavuttamiseksi. Näihin menetelmiin kuuluvat opetuksessa käytettävät aktiiviset ja interaktiiviset muodot. Aktiiviset sisältävät opiskelijan aktiivista asemaa suhteessa opettajaan ja hänen kanssaan koulutusta saaviin. Niitä käyttävillä tunneilla käytetään oppikirjoja, muistikirjoja ja tietokonetta eli yksilöllisiä oppimisvälineitä. Vuorovaikutteisten menetelmien ansiosta tietoa hankitaan tehokkaasti yhteistyössä muiden opiskelijoiden kanssa. Nämä menetelmät kuuluvat kollektiivisiin oppimismuotoihin, joiden aikana opiskelua käsittelevä ryhmä opiskelijaa vastaa tekemästään työstä.

Sana "innovaatio" (latinan sanasta "innove") ilmestyi 1600-luvun puolivälissä ja tarkoittaa jonkin uuden tuloa tietylle alueelle, istuttamista sille ja koko sarjan muutosten synnyttämistä tällä alueella. Innovaatio on toisaalta innovaatio-, toteutus- ja toteutusprosessi, toisaalta se on toimintaa, jolla innovaatio integroidaan tiettyyn yhteiskunnalliseen käytäntöön, ei ollenkaan aihe.Innovaatio, tarkasti käännettynä latinasta, ei tarkoita "uutta", vaan "uuteen".Käsite "innovaatio" tarkoittaa uutuutta, uutuutta, muutosta; innovaatio välineenä ja prosessina sisältää uuden käyttöönoton. Pedagogiseen prosessiin liittyen innovaatiolla tarkoitetaan uuden tuomista opetuksen ja kasvatuksen tavoitteisiin, sisältöön, menetelmiin ja muotoihin sekä opettajan ja opiskelijan yhteistoiminnan järjestämistä.

Tietokonetyökalujen ja tietoliikenneverkkojen kehittämiseen liittyvien uusien tietoteknologioiden ilmaantuminen on mahdollistanut laadullisesti uudenlaisen tieto- ja koulutusympäristön luomisen koulutusjärjestelmän kehittämisen ja parantamisen perustaksi.

Innovatiivisen oppimisen menetelmät – modulaarinen oppiminen, ongelmapohjainen oppiminen, etäopiskelu, tutkimusmetodologinen oppiminen, projektimenetelmä, työmarkkinayhteistyö jne.

Interaktiiviset menetelmät edistävät uuden materiaalin laadukasta oppimista. Nämä sisältävät:

Luovat harjoitukset;

Ryhmätehtävät;

Koulutus, roolipelit, liikepelit, simulointi;

Oppitunnit - retket;

Oppitunnit-tapaamiset luovien ihmisten ja asiantuntijoiden kanssa;

Kurssit suunnattu luovaa kehitystä

– oppitunnit-esitykset, elokuvien tekeminen, sanomalehtien julkaiseminen;

Videomateriaalin käyttö, Internet, näkyvyys;

Ratkaisu monimutkaisia kysymyksiä ja ongelmat käyttämällä "päätöspuuta" ja "aivoriihiä".

Innovatiivisten koulutustekniikoiden päätavoite on valmistaa ihmistä elämään jatkuvasti muuttuvassa maailmassa.Innovatiivisen toiminnan tavoitteena on laadullinen muutos opiskelijan persoonallisuudessa verrattuna perinteiseen järjestelmään.

Siksi innovatiiviset opetusmenetelmät edistävät opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä, opettavat heitä systematisoimaan ja yleistämään tutkittavaa materiaalia, keskustelemaan ja väittelemään. Ymmärtämällä ja prosessoimalla hankittua tietoa opiskelija hankkii taidot soveltaa sitä käytännössä ja saa kokemusta viestinnästä. Epäilemättä innovatiivisilla opetusmenetelmillä on etuja perinteisiin verrattuna, koska ne edistävät lapsen kehitystä, opettavat hänelle itsenäisyyttä kognitiossa ja päätöksenteossa.

TVET:n päätehtävänä tässä vaiheessa on kouluttaa asiantuntijoita, jotka pystyvät reagoimaan epästandardisesti, joustavasti ja oikea-aikaisesti maailmassa tapahtuviin muutoksiin. Siksi TVET:ssä käytetään innovatiivisia opetusmenetelmiä valmistaakseen opiskelijoita ammatilliseen toimintaan tulevaisuudessa. Näitä menetelmiä ovat ongelmapohjainen oppiminen, jossa kehitetään taitoja ratkaista ongelmallisia ongelmia, joihin ei ole selkeää vastausta, itsenäinen työskentely materiaalin parissa sekä kyky soveltaa hankittua tietoa käytännössä. Innovatiivisiin opetusmenetelmiin kuuluu myös interaktiivinen oppiminen. Sen tavoitteena on tutkittavan materiaalin aktiivinen ja syvä omaksuminen, kehittää kykyä ratkaista monimutkaisia ongelmia. Interaktiivisia aktiviteetteja ovat simulaatio- ja roolipelit, keskustelut ja simuloidut tilanteet. Yksi nykyaikaisista menetelmistä on yhteistyöllä oppiminen. Sitä käytetään työskentelyyn työmarkkinaosapuolten kanssa sekä pienryhmissä. Tämän menetelmän tavoitteena on omaksua oppimateriaalia tehokkaasti, kehittää kykyä havaita erilaisia näkökulmia, kykyä yhteistyöhön ja konfliktien ratkaisemiseen ryhmätyöprosessissa. TVET:ssä tällä hetkellä käytössä oleviin innovatiivisiin opetusmenetelmiin kuuluu myös menetelmä, jonka prioriteetti on moraaliset arvot. Se edistää ammattietiikkaan perustuvien yksilöllisten moraalisten asenteiden muodostumista, kriittisen ajattelun kehittymistä sekä kykyä esittää ja puolustaa omia mielipiteitään. Innovatiiviset menetelmät ovat mahdollistaneet opettajan roolin muuttamisen, joka ei ole vain tiedon kantaja, vaan myös mentori, joka käynnistää opiskelijoiden luovia hakuja.

Tässä suhteessa koulutusjärjestelmän tulee pyrkiä kehittämään uudenlainen asiantuntija, joka pystyisi itsenäisesti hankkimaan, käsittelemään, analysoimaan tarvittavan tiedon ja käyttämään sitä tehokkaasti oikeaan aikaan. Tämä voidaan saavuttaa siirtymällä korkeasti pätevien asiantuntijoiden (kandidaatti - maisteri - lääkäri) monitasoiseen koulutukseen.

Nykyään ei ole opettajaa, joka ei miettisi kysymyksiä: "Kuinka tehdä oppitunnista mielenkiintoinen ja valoisa? Kuinka saada opiskelijat mukaan aineeseesi? Kuinka luoda menestystilanne jokaiselle oppilaalle luokkahuoneessa? Kuka nykyajan opettaja ei haaveile, että hänen luokkansa opiskelijat työskentelevät vapaaehtoisesti ja luovasti; hallitsitko aiheen kullekin suurimmalla menestyksellä?

Eikä tämä ole sattumaa. Uusi yhteiskuntajärjestys, uusi elämänasenne asettaa myös koululle uusia vaatimuksia. Nykyään koulutuksen päätavoite ei ole vain se, että opiskelija kerää tietyn määrän tietoa, taitoja, kykyjä, vaan myös opiskelijan valmistaminen itsenäiseksi opetustoiminnan aiheeksi. Nykyaikaisen koulutuksen perusta on sekä opettajan että, ei vähemmän tärkeän, opiskelijan toiminta. Juuri tämä tavoite - luovan, aktiivisen persoonallisuuden koulutus, joka osaa oppia ja kehittyä itsenäisesti - on vastuussa nykyaikaisen koulutuksen päätehtävistä.

Innovatiivinen lähestymistapa opetukseen mahdollistaa oppimisprosessin organisoinnin siten, että oppilas kokee oppitunnin sekä nautinnollisena että hyödyllisenä ilman, että se muuttuu pelkkää huvia tai peliä. Ja ehkä juuri sellaisessa oppitunnissa, kuten Cicero sanoi, "kuuntelijan silmät ja puhujan silmät syttyvät".

Innovatiiviset tekniikat:

pelaaminen

design

ongelmapohjaisen oppimisen tekniikka

eriytetty oppimistekniikka

opetus- ja tutkimustoiminnan teknologia luokkahuoneessa

Koulutuksen innovatiiviset teknologiat:

terveyttä säästäviä teknologioita

ryhmätoimintatekniikka

KTD-tekniikka (kollektiivinen luova toiminta).

Innovatiivisen koulutuksen merkitys on seuraava:

Koulutuksen inhimillistämisen käsitteen noudattaminen;

Opiskelijakeskeisen oppimisen käyttö;

Edellytysten löytäminen opiskelijan luovan potentiaalin vapauttamiseksi;

Vastaavuus modernin yhteiskunnan sosiokulttuurisiin tarpeisiin

itsenäistä luovaa toimintaa.

Innovatiivisen koulutuksen päätavoitteet ovat:

Kehittää älyllistä, kommunikatiivista, kielellistä ja

opiskelijoiden luovat kyvyt;

Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen;

Kasvatus- ja kognitiivisten taitojen kehittäminen

aktiivisuus ja siirtyminen tuottavan luovuuden tasolle;

Erilaisten ajattelutapojen kehittäminen;

Laadukkaiden tietojen, taitojen ja kykyjen muodostuminen.

Nämä tavoitteet määrittävät myös innovatiivisen koulutuksen tehtävät:

Opetusprosessin optimointi;

Yhteistyöympäristön luominen opiskelijan ja opettajan välille;

Pitkän aikavälin positiivisen oppimismotivaation kehittäminen;

Opiskelijoiden osallistuminen luovaan toimintaan;

Materiaalin ja esitystapojen huolellinen valinta.

Innovatiivinen oppiminen perustuu seuraaviin teknologioihin:

Kehittävä koulutus;

Ongelmalähtöinen oppiminen;

Kehitä kriittistä ajattelua;

Eriytetty lähestymistapa oppimiseen;

Menestystilanteen luominen luokkahuoneessa.

Innovatiivisen opetuksen pääperiaatteet ovat:

Luovuus (suuntautuneisuus luovuuteen);

Tiedon assimilaatio järjestelmään;

Ei-perinteiset oppitunnit;

Visuaalien käyttö.

Ja nyt haluan siirtyä innovatiivisen opetuksen yleisistä metodologisista periaatteista menetelmiin.

Käytettäessä innovatiivisia tekniikoita venäjän kielen ja kirjallisuuden opetuksessa käytetään menestyksekkäästi seuraavia tekniikoita:

Assosioiva sarja;

Tukevat muistiinpanot;

Aivohyökkäys;

Ryhmäkeskustelu;

Essee;

Avainkäsitteet;

Videoelokuvat;

Didaktinen peli;

Kielelliset kartat;

Tekstitutkimus;

Työskentely testien kanssa;

Epäperinteiset kotitehtävien muodot jne.

INNOVAATIO ON LIIKKUMISTA ETEENPÄIN!!!

Innovatiivisten koulutustekniikoiden olemus ja tyypit

Määritelmä 1

Innovatiivinen koulutusteknologia on menetelmä koulutustoiminnan organisoimiseksi, jossa käytetään uusia tai laadullisia parannuksia olemassa oleviin tekniikoihin ja keinoihin lisätä koulutusprosessin tehokkuutta ja luoda edellytykset koulutustoiminnalle, jotka parhaiten vastaavat yhteiskunnan nykyisiä suuntauksia. -yhteiskunnan taloudellinen kehitys.

Koulutuksen innovatiiviseen toimintaan liittyy monimutkaista toimintaa, joka tähtää innovaatioiden syntymiseen koulutusalalla. Nämä innovaatiot voivat olla koulutusprosessin organisointimenetelmiä ja -tekniikoita, koulutusprosessissa käytettäviä resursseja, tieteellisiä teorioita ja käsitteitä.

Innovaatio kehittyy uuden tieteellisen tiedon, jonkinlaisen löydön tai keksinnön hankkimiseen tähtäävän tutkimustoiminnan avulla. Lisäksi innovaatioiden syntyminen voi olla tulosta suunnittelutyöstä, jonka aikana kehitetään instrumentaalista ja teknologista tietoa, joka heijastaa mahdollisuuksia toteuttaa käytännön toimia olemassa olevien tieteellisten teorioiden ja käsitteiden pohjalta. Tällä tavalla syntyy innovatiivisia hankkeita, jotka johtavat myöhemmin uusien teknologioiden syntymiseen.

Innovaatiot kehittyvät myös koulutustoiminnan prosessissa. Oppimisprosessin aikana opiskelija kehittää teoreettista ja käytännön tietoa, jota voidaan sitten soveltaa käytännön elämän eri alueilla innovaatioiden luomiseen liittyvillä aloilla.

Innovatiiviset koulutusteknologiat perustuvat kolmeen pääkomponenttiin:

Nykyaikainen, hyvin jäsennelty sisältö, jonka perustan muodostavat yrittäjätoiminnan tämänhetkisiä realiteetteja vastaava ammatillisen toiminnan osaaminen. sisältö sisältää monenlaista multimediamateriaalia, joka välitetään nykyaikaisilla viestintävälineillä.
Nykyaikaisten, innovatiivisten menetelmien soveltaminen opetuksessa. Tällaisissa menetelmissä tulisi keskittyä kehittämään tulevaisuuden ammatillisia valmiuksia, houkuttelemaan opiskelijoita aktiiviseen oppimiseen ja käytännön toimintaan sekä osoittamaan aloitteellisuutta oppimisprosessissa. Koulutusohjelmien passiivinen assimilaatio on suljettu pois.
Nykyaikaisen infrastruktuurin saatavuus koulutusprosessissa. Sen tulee perustua tieto-, teknologisiin, organisatorisiin ja viestintäkomponentteihin, jotka auttavat soveltamaan uusia oppimismuotoja ja -menetelmiä, erityisesti etäopiskelua.

Koulutuksessa käytetään innovatiivisia teknologioita perustuen tiettyjen opetuksen lähestymistapojen soveltamiseen, esim. periaatteita, jotka sisältävät vaatimuksia ja tavoitteita, jotka muodostavat perustan uusien teknologioiden kehittämiselle.

Kaikki pedagogisen alan innovaatiot perustuvat niiden tiukkaan noudattamiseen yhteiskunnan nykyisen sosioekonomisen kehitysvaiheen kanssa. Tällä hetkellä niiden tulisi keskittyä opiskelijoiden itsenäisyyden kehittämiseen, itseopiskelu- ja -kehityskykyjen kehittämiseen sekä tietoiseen, ei mekaaniseen opetussuunnitelmien omaksumiseen.

Koulutusalan innovatiiviset teknologiat kehittyvät jatkuvasti ja niiden valikoima laajenee. Seuraavat tekniikan pääryhmät voidaan erottaa:

Tieto- ja viestintätekniikka tai ICT aineopetuksen alalla. Näiden teknologioiden käyttö liittyy tietoyhteiskunnan kehittämiseen ja tietovälineiden aktiiviseen käyttöönottoon kaikilla elämänaloilla. Tällaisten teknologioiden tarkoituksena on informatisoida opiskelijoiden tietoisuutta. SISÄÄN koulutusohjelmia Mukana on uusia aineita, jotka keskittyvät tietojenkäsittelytieteen, tietoprosessien ja ICT:n tutkimukseen. Opetusprosessia tietokoneistetaan myös aktiivisesti opettajien ja opiskelijoiden tietokulttuurin parantamiseksi.
Persoonallisuussuuntautuneita tekniikoita. Näiden tekniikoiden tarkoituksena on asettaa yksilö ensisijaiselle asemalle koulutuksessa. Koko koulutusprosessi keskittyy nimenomaan yksilön kehittämiseen ottaen huomioon hänen yksilöllisyytensä ja kehitysominaisuudet.
Koulutusprosessin tiedotus ja analyyttinen tarjonta. Tämän teknologiaryhmän käyttö keskittyy kunkin oppilaan, luokan, rinnakkaisen, oppilaitos, niiden riittävä arviointi;
Älyllisen kehityksen seuranta. Tekniikat perustuvat kaavioiden, testausjärjestelmien ja uusien arviointimenetelmien käyttöön, joiden avulla voidaan seurata yksittäisten opiskelijoiden kehityksen dynamiikkaa ja opetuksen laatua yleensä;
Koulutusteknologiat. Oppimisprosessia ei voi erottaa koulutuksesta. Siksi persoonallisuuden ja sen perusominaisuuksien kehittämiseen otetaan käyttöön uusia menetelmiä;
Didaktiset tekniikat. Ne ovat tärkein tekijä oppilaitoksen kehittämisessä. Tällaiset tekniikat perustuvat joukkoon tekniikoita ja keinoja, mukaan lukien perinteisten ja innovatiivisten teknologioiden käyttö: itsenäinen työskentely oppikirjallisuuden parissa, audiovisuaalisten ja multimediatyökalujen käyttö, eriytetyt opetusmenetelmät.

Kuva 1. Innovatiiviset koulutustekniikat. Author24 - opiskelijatyön verkkovaihto

Opiskelijakeskeisen oppimisen perustekniikat

Nämä tekniikat asettavat lapsen persoonallisuuden koulutusprosessin eturintamaan. Hänen yksilölliset ominaisuudet huomioidaan ja opettaja ohjaa taitojaan järjestämään koulutusta opiskelijan erityistarpeiden mukaan.

Persoonallisuuslähtöisen oppimisen teknologioista voidaan erottaa seuraavat:

Monitasoisen koulutuksen tekniikka. Tämän tekniikan mukaan oletetaan, että koulutusprosessi rakentuu riippuen kunkin opiskelijan kyvystä hallita materiaalia, ts. Jokaiselle opiskelijalle annetaan aikaa hallita ohjelma, joka vaaditaan erityisesti hänelle ja vastaa hänen kykyjään. Siten opetussuunnitelman perusydin imeytyy tuottavasti.
Kollektiivisen keskinäisen oppimisen tekniikka. Tämä tekniikka sisältää opiskelijoiden yhdistämisen ryhmiin, joissa on vähintään kaksi henkilöä, jotka ovat psykologisesti yhteensopivia. Heillä voi olla eri tasoisia älyllistä kehitystä, mutta he suorittavat tehtäviä, auttaen toisiaan ja siten kehittäen toisiaan. Tämä muodostaa loogista ajattelua, vastuuntuntoa, riittävää itsetuntoa ja auttaa vapauttamaan opiskelijoita.
Yhteistyötekniikka. Tämä tekniikka sisältää oppilaiden yhdistämisen pieniin ryhmiin ja niissä oppimisen. Oppimisen tulisi tapahtua yhdessä, tietoisesti toistensa onnistumisista ja epäonnistumisista. Koulutus rakentuu yhteisen päämäärän ja tavoitteiden asettamiseen, jokaisen opiskelijan pakolliseen vastuuseen ja yhtäläisten edellytysten varmistamiseen kognitiivisen tiedon tehokkaalle assimilaatiolle.