Meningkatkan Kreativiti Kami telah melihat bagaimana EFT boleh melegakan kebimbangan dalam kalangan atlet, tetapi ia juga boleh berfungsi untuk orang dari semua latar belakang kreatif (dan bukan kreatif) - penulis, pemuzik, artis, pensyarah dan guru, dan ramai lagi yang lain.

Profesional Belanjawan Negeri Institusi pendidikan Wilayah Krasnodar "Kolej Polidisiplin Yeisky"

Diagnostik untuk mengenal pasti kebolehan kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda

Disediakan oleh:

Kumpulan pelajar Sh-31

Ryabenko Anastasia

G. Yeisk, 2016

1)​ Metodologi untuk menilai kisah dongeng yang ditulis oleh seorang kanak-kanak oleh O.M. Dyachenko dan E.L. Porotskaya.

Kanak-kanak itu diminta untuk mengarang kisah dongeng, yang dinilai pada skala penilaian lima mata, dengan mengambil kira penunjuk produktiviti, kebolehubahan dan keaslian:

0 mata – untuk menolak tugas atau menceritakan semula kisah dongeng yang biasa;

1 mata – untuk menceritakan semula kisah dongeng yang biasa, tetapi memperkenalkan elemen baharu;

2 mata – apabila memperkenalkan elemen penting kebaharuan ke dalam kisah dongeng yang terkenal;

3 mata - jika ia ditambah dengan butiran;

4 mata - untuk cerita dongeng yang dicipta secara bebas, tetapi secara skematik;

5 mata - jika pembentangan adalah terperinci.

2)​ Ujian P. Torrance untuk pemikiran kreatif (disesuaikan dan diseragamkan oleh N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo pada tahun 1990).

Ujian angka terdiri daripada dua bentuk yang setara, termasuk tiga tugasan. Setiap tugasan mengambil masa 10 minit untuk diselesaikan.

Tugasan "Lukis gambar" melibatkan penggunaan bentuk ujian (bentuk A - bentuk menyerupai titisan; bentuk B - bentuk menyerupai kacang) sebagai titik permulaan untuk mencipta gambar. Ia dibenarkan untuk menyelesaikan lukisan angka, menambah butiran baru pada lukisan, dsb. Kanak-kanak mesti memberikan nama untuk lukisan yang telah siap.

Aktiviti "Bentuk Belum Selesai" memerlukan anda membayangkan rupa bentuk asal yang belum selesai dan melengkapkan lukisan. Sepuluh angka yang belum selesai yang berbeza mengenakan imej yang stabil, tetapi apabila menyelesaikan tugas, kanak-kanak mesti dibimbing untuk mencipta imej asli yang luar biasa. Kanak-kanak itu memberikan setiap gambar yang lengkap nama.

Tugasan "Bentuk Berulang" adalah serupa dengan yang sebelumnya, tetapi bentuk asal semuanya sama. Kesukaran utama dalam pelaksanaan adalah untuk mengatasi kecenderungan untuk membina imej yang serupa dan menghasilkan idea yang pelbagai.

Petunjuk utama kreativiti ialah:

Produktiviti (kelancaran, kelajuan) - mencerminkan keupayaan untuk menjana sejumlah besar idea, dinyatakan secara lisan atau dalam bentuk lukisan, dan diukur dengan bilangan jawapan yang memenuhi keperluan tugas;

Fleksibiliti – mencirikan keupayaan untuk mengemukakan pelbagai idea dan bergerak dari satu aspek masalah ke aspek yang lain;

Keaslian - membayangkan keupayaan untuk mengemukakan idea baru yang luar biasa dan tidak jelas;

Penghuraian (darjah perincian jawapan) - mencirikan keupayaan untuk melaksanakan idea atau rancangan dengan cara yang terbaik.

3) Tugas kreatif "Tunjukkan cara dia bergerak dan bercakap."

Kanak-kanak itu ditawarkan secara bergilir-gilir poskad, gambar, gambar dengan pelbagai imej, baik bernyawa mahupun tidak bernyawa. Dia perlu menunjukkan bagaimana objek ini bergerak, untuk menghasilkan pertuturan dan bahasa untuknya.

Pembangunan kreatif diuji melalui persembahan objek artistik, pengeluaran semula, foto, poskad dan persepsi imej holistik dan ekspresi bentuknya.

Jadi untuk kanak-kanak prasekolah, kami menunjukkan gambar, gambar dan poskad yang menggambarkan robot, monyet, kereta, bunga, awan, bola, burung, kepingan salji, telefon, rumput, kumbang, dll.

Semasa menilai tugasan ini, kami menggunakan sistem tiga mata, i.e. membentangkan keputusan pada tiga peringkat:

tahap tinggi - ketepatan, integriti imej yang disampaikan, ekspresi paparan;

tahap purata - hanya beberapa elemen "direbut", paparan yang agak ekspresif;

tahap rendah - imej tidak dilihat, tidak ada ekspresif.

4) Soal selidik oleh F. Tuttle dan L. Becker (untuk ibu bapa dan guru).

Penyelidik asing F. Tattle dan L. Becker menyusun soal selidik untuk ibu bapa dan guru mengenai data kanak-kanak itu. Soal selidik ini mengetengahkan ciri-ciri yang menunjukkan potensi besar kanak-kanak.

Bilangan mata minimum yang dijaringkan ialah 17, maksimum ialah 85.

Tahap rendah: 17 - 34 mata; Tahap purata: 35 - 60 mata; Tahap tinggi: 61 - 85 mata.

SOAL SELIDIK

Arahan: Baca setiap perkara berikut dan tentukan penilaian. Letakkan (X) di tempat yang sepadan dengan pilihan anda: 1 – sangat jarang atau tidak pernah; 2 – jarang berlaku; 3 - kadang-kadang; 4 – selalunya; 5 - hampir selalu.

Ciri-ciri kanak-kanak

1

2

3

4

5

Menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi tentang pelbagai objek, fenomena dan peristiwa. Menanyakan banyak soalan, termasuk "mengapa?", "mengapa?", "mengapa?"

Menanyakan banyak soalan "pintar" tentang perkara yang biasanya tidak diminati oleh kanak-kanak kecil

Dengan tepat, betul menggunakan banyak perkataan dalam ucapannya

Menunjukkan keupayaan untuk menceritakan atau menceritakan semula cerita dengan terperinci. Fakta

Boleh mengadakan perbualan "intelek" dengan kanak-kanak dan orang dewasa lain

Cenderung berfikir secara serius, berminat dengan isu yang kompleks, masalah global(contohnya, boleh bercakap tentang hidup dan mati, dsb.)

Boleh mengatasi teka-teki dengan mudah dan boleh menciptanya

Memahami definisi dan perhubungan yang kompleks (untuk umurnya). Menemui persamaan dalam objek dan fenomena, walaupun ini tidak jelas. Menunjukkan pemikiran abstrak

Boleh mengendalikan mengira dengan mudah. Operasi aritmetik mudah

Memahami maksud nombor dari 1 hingga 10

Memahami maksud dan cara menggunakan gambar rajah dan peta lebih baik daripada rakan sebayanya

Menunjukkan minat yang tinggi terhadap jam tangan. Kalendar, boleh memahami fungsinya

Menunjukkan keinginan yang besar untuk belajar – untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu

Menunjukkan keupayaan untuk menumpukan perhatian. Mengekalkan perhatian untuk jangka masa yang lebih lama daripada rakan sebaya

Mudah memahami dan menyimpan sejumlah besar maklumat. Mengingat lebih banyak butiran daripada kanak-kanak lain

Menunjukkan kemahiran pemerhatian yang tajam

Menunjukkan bakat dalam muzik, lukisan, irama dan bidang seni yang lain

Diagnostik - 5.

saya tugaskan.

Nama dua tokoh dicadangkan: "Malume" dan "Tekete".

Mengapa mereka dipanggil begitu?

Dua beg, satu diisi dengan bulu kapas dan satu lagi dengan objek tajam, beg manakah milik siapa?

Apakah warna yang sesuai dengan setiap angka?

Cipta bahasa celupar yang masing-masing bercakap.

Berubah menjadi patung dan tunjukkan jenis gaya berjalan masing-masing.

II tugas .

Buku teks menyebarkan Muzik "Tiga Teman Perempuan"

Beri nama panggilan pada potret - cermin setiap watak (Contohnya, Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer, dll.)

Kenal pasti watak dengan pose, gerak isyarat (secara skema)

Tunjukkan perjalanan semua orang. Siapa cakap macam mana?

Berdasarkan serpihan muzik, tentukan watak yang sesuai dengan serpihan muzik.

Berikan nama yang sesuai dengan personaliti watak.

III tugas.

“Klee” ialah nama ujian selepas nama artis yang membangunkan kaedah ini. Ujian dan pelaksanaannya adalah serupa dengan teknik "Ink Blots" Rorschach. Satu-satunya perbezaan ialah rangsangan adalah imej estetik dan artistik, yang boleh dinyahkodkan dengan pelbagai peringkat impak.

Arahan: Apakah rupanya? Apakah yang mengingatkan anda tentang? Adalah perlu untuk memperkenalkan kanak-kanak ke dalam situasi permainan: "Seorang ahli sihir jahat memiliki satu perkara ajaib dan dengan bantuannya mengubah semua makhluk hidup menjadi makhluk yang tidak dapat difahami. Siapa yang kena sihir di sini? Jika anda rasa, anda akan membebaskan mereka daripada mantera itu.”

tugas IV.

Teknik "Inkblot" Rorschach.

Kanak-kanak melakukannya sendiri terlebih dahulu, atau mereka diberi sehelai kertas dengan noda dakwat. Sama seperti tugasan sebelumnya, pelajar berfikir tentang siapa yang digambarkan pada helaian.

Skor dalam mata:

1 mata - perkaitan imej: imej jauh, tetapi sah;

2 mata – multidimensi ciri yang diambil kira, kesempurnaan dan sintesis ciri yang diambil kira;

3 mata - keaslian, dikira merentas semua spektrum kanak-kanak.

Diagnostik – 6

Soal selidik untuk ibu bapa

1) Nama penuh anak

2)​ Maklumat tentang keluarga (sepenuh masa, sambilan, bilangan anak dalam keluarga, pekerjaan).

3) Apakah kelab dan aktiviti yang dihadiri anak anda? Dengan keinginan atau tidak? Berapa lama?

4) Bagaimanakah keluarga anda menghabiskan masa lapang mereka? Adakah terdapat sebarang aktiviti bersama? Apa yang anak anda suka buat?

5) Berapa kerapkah anda dan keluarga anda pergi ke persembahan, pameran, teater atau menonton filem bersama-sama? Siapakah pemula? Adakah terdapat perbincangan tentang apa yang dilihat dengan keluarga?

6) Adakah anak anda suka melukis, membuat sebarang kraf, berkhayal, berfikir?

7) Adakah dia sentiasa menghabiskan kerjanya hingga habis?

8) Adakah anda berunding dengan orang dewasa semasa melakukan kerja? Adakah anda memberi nasihat dan tentang apa?

9) Bagaimanakah anda menggalakkan bayi anda? Bagaimana anda merangsang?

10) Adakah anda berpuas hati dengan aktiviti artistik dan estetik anak anda? Adakah anda memerlukan sebarang bantuan ke arah ini, dan jenis apa?

7. Tugas kreatif "Tiga warna"

Latihan ini mengembangkan imaginasi, pemikiran imaginatif, dan persepsi artistik dengan baik. Terbaik digunakan untuk pelajar yang lebih muda, tetapi juga sesuai untuk kanak-kanak prasekolah dan remaja.

Kanak-kanak itu dijemput untuk mengambil tiga warna yang, pada pendapatnya, paling sesuai untuk satu sama lain, dan mengisi seluruh helaian dengan mereka. Apakah rupa lukisan itu? Jika sukar untuk dia melakukan ini, benarkan dia menyiapkan lukisan itu sedikit, jika perlu. Sekarang minta dia mengeluarkan seberapa banyak nama untuk lukisan itu.

Berdasarkan latihan ini, kesimpulan tertentu dibuat tentang fantasi, pemikiran imaginatif dan persepsi artistik.

8. Tugas kreatif "Suarakan peranan."

Kanak-kanak dijemput untuk bermain teater - peranan suara dalam pertunjukan boneka "Rukavichka", tetapi suarakannya sedemikian rupa sehingga semua penonton memahami watak wira itu, suara, sama ada dia baik atau jahat, dsb.

Bentuk permainan teater menentukan perkembangan bertujuan sfera deria kanak-kanak dan perasaan intonasi imej.

9. Tugas kreatif "Padankan muzik."

Kanak-kanak ditawarkan 3 - 4 kad dengan pelbagai watak dan 3 - 4 serpihan muzik. Ia adalah perlu untuk mengaitkan mereka, memberi mereka nama, menunjukkan gaya berjalan mereka.

Diagnosis tahap potensi kreatif seseorang individu

menggunakan ujian E. Torrance

"Kreativiti bermakna menggali lebih dalam, kelihatan lebih baik, membetulkan kesilapan, bercakap dengan kucing, menyelam ke dalam, berjalan melalui dinding, menerangi matahari, membina istana di pasir, menyambut masa depan."

P. Torrens

PENGENALAN: KREATIVITI SEBAGAI INDIKATOR KEBERHASILAN

Menentukan kebolehan kanak-kanak adalah tugas yang kompleks, dalam menyelesaikannya perlu menggunakan kedua-dua keputusan peperiksaan psikologi dan maklumat tentang sekolah kanak-kanak dan aktiviti ekstrakurikuler yang diperoleh dengan menemu bual ibu bapa, guru dan rakan sebaya. Hanya pendekatan bersepadu untuk diagnosis yang diiktiraf oleh semua konsep saintifik, manakala persoalan struktur dan faktor perkembangan kebolehan masih boleh dipertikaikan.

Banyak kajian psikologi telah mengubah idea awal tentang IQ tinggi (kecerdasan kecerdasan) sebagai satu-satunya kriteria untuk pencapaian cemerlang, menunjukkan peranan kritikal kreativiti dan sfera peribadi, minat dan kebolehan istimewa, serta persekitaran dan latihan sebagai syarat untuk perkembangan bakat.

Dalam kebanyakan konsep saintifik, kebolehan dan prasyarat untuk perkembangannya dikaitkan dengan keupayaan kreatif dan kebolehan kanak-kanak, yang ditakrifkan sebagai kreativiti. Kreativiti boleh nyata dalam pemikiran, komunikasi, dan jenis aktiviti tertentu. Ia boleh mencirikan keperibadian secara keseluruhan dan (atau) kebolehan individunya.

Keupayaan kreatif seseorang tidak secara langsung dan langsung berkaitan dengan keupayaannya untuk belajar; ia tidak selalu dicerminkan dalam ujian kecerdasan. Sebaliknya, kreativiti boleh dirangsang bukan oleh kepelbagaian pengetahuan sedia ada tetapi dengan penerimaan idea-idea baru yang memecahkan stereotaip sedia ada. Penyelesaian kreatif selalunya datang pada saat santai, tersebar dan bukannya perhatian yang mendalam, walaupun disediakan oleh carian berterusan sebelumnya. Contoh "wawasan" sedemikian ialah penemuan D.I. Mendeleev tentang jadual unsur berkala dalam mimpi selepas 15 tahun kerja yang gigih dan sengit.

Tahap penting dalam psikodiagnostik potensi kreatif manusia ialah kerja ahli psikologi Amerika J. Guilford, yang mengenal pasti dua jenis pemikiran: konvergen (berurutan, logik, satu arah) dan berbeza (alternatif, menyimpang dari logik). Kebanyakan ujian psikodiagnostik kreativiti tertumpu pada mengenal pasti kebolehan untuk pemikiran yang berbeza. Ujian ini tidak memerlukan bilangan jawapan tertentu. Tiada penyelesaian yang betul atau salah, tahap pematuhan mereka terhadap idea itu dinilai, dan pencarian penyelesaian yang tidak remeh, luar biasa dan tidak dijangka adalah digalakkan dan dirangsang.

Di antara pencipta teori dan ujian kreativiti untuk kanak-kanak, yang paling terkenal ialah seorang lagi ahli psikologi Amerika yang menumpukan seluruh hidupnya untuk masalah ini. Ini Paul Torrens. Penyelidikan mengenai kreativiti telah dimulakan oleh beliau pada tahun 1958, tetapi lama sebelum itu ia telah disediakan oleh kerja praktikalnya sebagai seorang guru dan ahli psikologi dengan kanak-kanak dan orang dewasa yang berbakat.

KREATIVITI ditakrifkan oleh P. Torrance sebagai proses kemunculan kepekaan terhadap masalah, kekurangan pengetahuan, ketidakharmonian mereka, ketidakkonsistenan, dll.: penetapan masalah ini; mencari penyelesaian mereka, mengemukakan hipotesis; menguji, mengubah dan menguji semula hipotesis; Dan. akhirnya, merumus dan menyampaikan keputusan keputusan (1974). Untuk menentukan dengan lebih tepat apa itu kreativiti, Torrance meneliti sekurang-kurangnya kira-kira lima puluh formulasi.

Akibatnya, beliau memutuskan untuk mentakrifkan kreativiti sebagai proses semula jadi yang dijana oleh keperluan kuat seseorang untuk meredakan ketegangan yang timbul dalam situasi ketidakpastian atau ketidaklengkapan. Mempertimbangkan kreativiti sebagai proses memungkinkan untuk mengenal pasti kedua-dua kebolehan kreatif dan keadaan yang membolehkan dan merangsang proses ini, serta menilai produknya (hasilnya).

MENCIPTA UJIAN KREATIVITI

Ujian P. Torrance telah dibangunkan berkaitan dengan masalah pendidikan sebagai sebahagian daripada program penyelidikan jangka panjang yang bertujuan untuk mencipta kaedah untuk bekerja dengan pelajar yang akan merangsang kreativiti mereka. Semasa membuat ujian, penulis berusaha untuk mendapatkan model proses kreatif yang mencerminkan kerumitan semula jadinya. Tetapi matlamat utama penyelidikan oleh P. Torrance dan rakan-rakannya adalah untuk membuktikan kebolehpercayaan dan kesahan ramalan (validity) ujian pemikiran kreatif.

Kajian ini, yang berlangsung selama 7, 12 dan 22 tahun, membawa kepada penambahbaikan dalam versi asal ujian 1958-1966. ke arah meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahannya, kepelbagaian penunjuk (versi 1974, 1979, 1984).

Di samping itu, ciri-ciri berikut telah dikenal pasti untuk menilai pencapaian kreatif mereka yang menunjukkan markah ujian yang tinggi:

1) bilangan pencapaian dalam sains semula jadi dan manusia, seni, aktiviti organisasi (kepimpinan) semasa sekolah, ditentukan oleh subjek ujian itu sendiri mengikut senarai 25 jenis;

2) penunjuk pencapaian yang sama selepas meninggalkan sekolah;

3) penunjuk gaya hidup kreatif (ditentukan oleh subjek sendiri mengikut senarai 22 jenis tingkah laku kreatif);

4) penilaian pencapaian kreatif oleh pakar bebas;

5) penilaian pakar rancangan profesional.

Dalam kajian membujur terpanjang, P. Torrance mengkaji hubungan antara penunjuk ujian kreativiti pada murid sekolah rendah dan setiap penunjuk di atas pencapaian kreatif mereka 22 tahun kemudian. Semua korelasi (sambungan) ternyata sangat boleh dipercayai. Pekali korelasi berganda hari bagi semua lima kriteria mencapai 0.63, yang menunjukkan hubungan yang signifikan antara penunjuk yang dikaji walaupun dengan tempoh masa yang begitu lama antara peperiksaan.

Walau bagaimanapun, skor tinggi pada ujian kreativiti pada kanak-kanak sama sekali tidak menjamin pencapaian kreatif mereka, tetapi hanya menunjukkan kebarangkalian tinggi manifestasi mereka.

Untuk menjelaskan peranan kebolehan kreatif dalam memahami, meramal dan mengembangkan kreativiti, P. Torrens mencadangkan model tiga bulatan bersilang separa sepadan dengan kebolehan kreatif, kemahiran kreatif dan motivasi kreatif. Tahap pencapaian kreatif yang tinggi hanya boleh dijangka apabila ketiga-tiga faktor ini bertepatan.

Dalam erti kata lain, dengan ketiadaan motivasi kreatif (berusaha untuk sesuatu yang baru, komitmen terhadap tugas, dll.), tahap kebolehan kreatif yang tinggi tidak dapat menjamin pencapaian kreatif sama ada dalam seni, atau sains, atau dalam jenis aktiviti lain, walaupun dengan penguasaan penuh teknologi terkini. Sebaliknya, kehadiran motivasi yang sesuai dan penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan tanpa adanya peluang kreatif tidak boleh membawa kepada hasil kreatif, hanya menyediakan kemahiran melaksanakan.

Syarat penting untuk kesedaran kreatif kanak-kanak berbakat juga, pertama, sokongan untuk hobi mereka daripada orang dewasa, kedua, tahap kebolehan intelek mereka, dan ketiga, pengalaman hidup dan belajar di negara lain (pemerolehan awal bahasa asing).

Kedudukan pertama telah disahkan dalam kajian yang dijalankan oleh saintis dari negara yang berbeza. Sebagai contoh, walaupun remaja yang menganggap kemerdekaan sebagai syarat yang diperlukan untuk kestabilan hobi mereka menekankan kepentingan sokongan untuk minat mereka ("tetapi tanpa tekanan") daripada ibu bapa mereka. Pada masa yang sama, kestabilan minat kanak-kanak dan hobi ekstrakurikuler adalah ciri produktiviti kreatif mereka yang penting, tetapi sering diabaikan.

Seperti P. Torrens, kebanyakan ahli psikologi memasukkan antara tanda wajib kebolehan perkembangan intelektual kanak-kanak di atas tahap umur purata, kerana hanya tahap ini menyediakan asas untuk produktiviti kreatif. Pada masa yang sama, gabungan tahap pembangunan kecerdasan di atas purata dengan tahap pemikiran kreatif yang tinggi dianggap lebih sesuai untuk ramalan perkembangan bakat dan pencapaian kreatif daripada tahap pembangunan yang sangat tinggi hanya satu daripadanya. aspek-aspek ini.

Dan akhirnya, pemerhatian kanak-kanak berbakat telah menunjukkan kesan yang baik terhadap perkembangan pendedahan awal mereka kepada pelbagai jenis tingkah laku, pertuturan, dan pembelajaran, yang menyumbang kepada pembentukan pandangan dunia yang lebih serba boleh, pendekatan yang lebih fleksibel terhadap masalah, dan aktualisasi pelbagai bentuk ekspresi diri.

CIRI-CIRI RINGKAS UJIAN P. TORRENCE

Ujian Torrance bertujuan untuk digunakan untuk tujuan berikut:

penyelidikan tentang pembangunan kebolehan pelajar;

individualisasi pendidikan selaras dengan keperluan kanak-kanak berbakat dan organisasinya dalam bentuk khas: eksperimen, penyelidikan bebas, perbincangan;

pembangunan program pembetulan dan psikoterapi untuk kanak-kanak berbakat dengan masalah pembelajaran;

penilaian keberkesanan program dan kaedah pengajaran, bahan pendidikan dan manual: ujian membolehkan anda memantau perubahan dalam kebolehan itu sendiri, dan bukan hanya hasil akhir latihan;

pencarian dan pengenalpastian kanak-kanak yang mempunyai potensi kreatif tersembunyi yang tidak dikesan oleh kaedah lain.

Ujian dikelompokkan kepada lisan (verbal), visual (figural, lukisan), bunyi dan bateri motor, mencerminkan pelbagai manifestasi kreativiti dari segi kelancaran (kelajuan), fleksibiliti, keaslian dan penghuraian idea dan mencadangkan penggunaan bateri tersebut dalam umum dalam amalan tinjauan. Penggunaan terpilih hanya satu atau beberapa ujian daripada bateri ini dengan ketara mengurangkan keberkesanan dan nilai diagnosis. Garis panduan terperinci untuk ujian dan pemprosesan data kuantitatif telah dibangunkan untuk setiap borang.

Semua tugas ditujukan untuk kanak-kanak berumur dari tadika hingga tamat pengajian.

Apabila membuat ujian, perhatian khusus diberikan untuk menjadikannya menarik dan menarik untuk kanak-kanak dari semua peringkat umur. Oleh itu, untuk memastikan hasil yang boleh dipercayai, persekitaran semasa ujian adalah sangat penting, yang tidak sepatutnya menjadi tegang atau gementar. Ia adalah perlu untuk memastikan hubungan penuh antara penguji dan kanak-kanak, iklim kepercayaan dan keselamatan, galakan imaginasi dan kebebasan kreatif. Dalam kes ini, anda tidak boleh memberikan arahan Langsung: apa yang betul dan apa yang salah, tetapi sangat penting untuk mencapai pemahaman yang lengkap tentang arahan tersebut.

Yang paling banyak digunakan ialah ujian lisan dan angka.

UJIAN LISAN merangkumi tujuh tugasan selama 5 - 10 minit setiap satu. setiap satu dan mengambil masa selama 45 minit.

Senaman "Tanya dan Teka" - ini adalah salah satu model pemikiran kreatif yang paling jelas, bertujuan untuk mengenal pasti rasa ingin tahu, kepekaan kepada yang baru dan tidak diketahui, dan keupayaan untuk membuat ramalan kebarangkalian. Semasa melaksanakannya, anda perlu bertanya soalan kepada gambar yang menggambarkan situasi, cuba teka apa yang mendahului situasi ini (puncanya) dan apa yang akan berlaku pada masa hadapan (akibat). Rasa ingin tahu dinyatakan dalam bilangan dan kualiti soalan yang mencerminkan keupayaan subjek untuk melampaui situasi yang digambarkan dalam gambar, dan perkembangan hipotesis tentang sebab dan akibat peristiwa meniru kreativiti saintifik.

Senaman "Peningkatan Mainan" - salah satu pemerhatian yang paling kompleks dan mendedahkan. Ia menimbulkan minat yang besar di kalangan kanak-kanak dan mempunyai tahap kesahihan yang tinggi.

Senaman "Penggunaan Luar Biasa" - pengubahsuaian ujian Guilford yang terkenal. Dalam tugasan ini, mungkin sukar bagi subjek untuk mengatasi ketegaran - untuk melepaskan diri daripada jawapan yang remeh. Ketegaran ditunjukkan dalam fakta bahawa subjek ditetapkan hanya pada satu kaedah tindakan, sebagai contoh, dia mencadangkan menggunakan kotak hanya dalam fungsi biasa mereka: sebagai bekas di mana objek boleh diletakkan.

Senaman "Soalan Luar Biasa" - membentangkan varian tugas pertama, tetapi dengan penekanan yang lebih kuat pada keanehan soalan.

Senaman "Situasi yang luar biasa" memerlukan imaginasi dan imaginasi. Subjek berhadapan dengan situasi yang luar biasa dan mesti membayangkan jalan keluar yang mungkin. Walaupun tugas ini adalah salah satu yang paling mengagumkan, ramai kanak-kanak mendapati sukar untuk diselesaikan.

UJIAN RAJAH terdiri daripada tiga tugasan, setiap satunya mengambil masa 10 minit untuk diselesaikan, iaitu 30 minit. jumlah.

Tugasan "Lukis Gambar" ~ ujian asal menggunakan elemen tertentu sebagai titik permulaan untuk mencipta gambar. Elemen ini adalah bintik berwarna, bentuknya menyerupai objek yang agak biasa. Tahap seni lukisan tidak dinilai dalam ujian; perkara yang paling penting ialah idea.

Tugas "Angka yang belum selesai," telah dibina oleh pengarang daripada beberapa ujian lain. Dari psikologi Gestalt diketahui bahawa angka yang belum selesai menimbulkan keinginan untuk menyelesaikannya dengan cara yang paling mudah. Oleh itu, untuk mencipta jawapan yang asli, adalah perlu untuk mengatasi keinginan ini. Kesemua sepuluh angka berbeza antara satu sama lain, tetapi mengenakan imej stabil tertentu.

Tugasan "Angka Berulang" adalah serupa dengan yang sebelumnya, tetapi bahan rangsangan mewakili angka yang sama, jadi subjek mesti sentiasa mengatasi ketegaran pemikiran dan mengemukakan pelbagai idea.

Bagi kebanyakan kes mendiagnosis pemikiran kreatif, adalah disyorkan untuk mendasarkan pertimbangan anda pada analisis penunjuk individu bagi bateri ujian lisan dan kiasan dalam hubungannya antara satu sama lain. Di bawah keadaan ini, pencirian keperibadian yang agak serba boleh boleh diperolehi. Tetapi jumlah skor pada setiap skala atau pada kedua-dua skala bersama-sama memberikan indeks potensi kreatif keseluruhan yang agak stabil, yang boleh berguna. Kebolehpercayaan penunjuk ringkasan sedemikian adalah lebih tinggi, kerana orang yang sama boleh menunjukkan potensinya dalam jumlah jawapan tanpa perincian mereka, dan dalam pembangunan berhati-hati sebilangan kecil idea, dan dalam menghasilkan beberapa, tetapi sangat tinggi. penyelesaian asal.

INDIKATOR KREATIVITI

FLUENCY (kelajuan, produktiviti) mencerminkan keupayaan untuk menjana sejumlah besar idea, dinyatakan dalam perkataan atau lukisan, dan diukur dengan bilangan hasil yang memenuhi keperluan tugasan. Produktiviti mungkin berbeza antara bateri dan antara kerja yang berbeza dalam bateri yang sama.

Penunjuk ini berguna terutamanya kerana ia membolehkan anda memahami penunjuk lain. Jawapan yang impulsif, remeh dan juga bodoh boleh membawa kepada skor yang tinggi pada skala ini. Walau bagaimanapun, respons sedemikian menghasilkan markah yang rendah pada fleksibiliti, keaslian dan penghuraian. Nilai kefasihan yang rendah boleh dikaitkan dengan perkembangan terperinci jawapan dalam tugasan lukisan, tetapi juga boleh diperhatikan dalam subjek yang dihalang, lengai atau tidak cukup bermotivasi.

FLEKSIBILITI mengukur keupayaan untuk menghasilkan pelbagai idea, bergerak dari satu aspek masalah ke aspek yang lain, dan menggunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah. Kadangkala berguna untuk menilai penunjuk ini berhubung dengan kefasihan, kerana penunjuk kepelbagaian yang sama boleh diperhatikan dengan jumlah bilangan idea yang berbeza yang dijana.

Skor fleksibiliti yang rendah mungkin menunjukkan ketegaran (kelikatan) pemikiran, kesedaran yang rendah, perkembangan intelek yang terhad, atau motivasi yang rendah. Skor tinggi mencadangkan ciri-ciri yang bertentangan, tetapi fleksibiliti yang sangat tinggi mungkin mencerminkan pergeseran subjek dari satu aspek ke aspek yang lain dan ketidakupayaan untuk mengekalkan garis pemikiran yang konsisten.

Tafsiran penunjuk ini adalah sama dalam ujian lisan dan bukan lisan, tetapi maknanya mungkin tidak sama. Fleksibiliti dalam pandangan dan tindakan dengan imej tidak dikaitkan dengan kemudahan mengubah aspek dalam sfera lisan.

ORIGINALITI mencirikan keupayaan untuk menghasilkan idea yang berbeza daripada yang jelas, cetek atau mantap. Mereka yang mendapat markah tinggi pada keaslian biasanya dicirikan oleh aktiviti intelektual yang tinggi dan ketidakpatuhan. Mereka mampu membuat lonjakan mental yang besar atau memotong sudut apabila mencari penyelesaian, tetapi ini tidak bermakna impulsif; keaslian penyelesaian membayangkan keupayaan untuk mengelakkan jawapan yang jelas dan remeh.

Apabila menganalisis, mungkin menarik untuk mengaitkan penunjuk keaslian dengan penunjuk kefasihan dan penghuraian. Dalam kes ini, pelbagai jenis kombinasi boleh ditemui.

Perlu diingat bahawa keaslian jawapan yang sangat tinggi boleh diperhatikan dalam beberapa gangguan mental atau neurotik. Oleh itu, keperluan kepada peperiksaan yang menyeluruh sekali lagi perlu dititikberatkan.

Penunjuk PEMBANGUNAN, perincian idea digunakan hanya untuk menilai ujian angka, tetapi ramai penyelidik menganggapnya agak berguna. Nilai tinggi penunjuk ini adalah tipikal untuk pelajar yang mempunyai prestasi akademik yang tinggi, bagi mereka yang mampu melakukan aktiviti inventif dan konstruktif.

Oleh kerana tugasan adalah terhad masa, ia boleh berguna untuk mengaitkan ukuran ini dengan kelancaran. Seseorang yang mengembangkan setiap idea secara terperinci jelas mengorbankan kuantiti mereka. Penghuraian respons nampaknya mencerminkan jenis produktiviti yang berbeza dalam pemikiran kreatif dan boleh menjadi sama ada kelebihan atau had, bergantung pada cara ia memanifestasikan dirinya.

Perbezaan antara kedua-dua aspek kreativiti boleh diwakili, di satu pihak, sebagai kreativiti dalam bidang mencipta idea baru dan, di sisi lain. - sebagai kreativiti dalam pembangunan mereka - penciptaan industri dan aktiviti baharu. Oleh itu, seorang pencipta (Thomas Edison, Nikola Tesla) mencadangkan cara asal untuk menyelesaikan masalah teknikal atau masalah lain, dan seorang usahawan (Henry Ford, Lee Iacocca) sebenarnya melaksanakannya dan mencari aplikasi pasaran untuknya. Anggota krew kereta lumba juga mengagihkan tugas sesama mereka: navigator menggariskan cara untuk melepasi trek, iaitu menyelesaikan masalah secara teori, dan juruterbang mengatasi halangan dalam amalan.

Ciri-ciri individu pelajar boleh dinilai dengan membandingkan data daripada ujian lisan dan angka. Kanak-kanak yang mendapat markah rendah pada skala lisan dan tinggi pada skala kiasan sering mengalami kesukaran dalam ujian kecerdasan dan di sekolah, walaupun sesetengah guru secara intuitif mengklasifikasikan mereka sebagai berbakat. Di kalangan kanak-kanak yang lebih berpendidikan dan berprestasi baik di sekolah, kes yang bertentangan sering dijumpai: tahap kreativiti yang tinggi dalam sfera lisan dan tahap kreativiti yang rendah dalam sfera visual-kiasan.

Selain ujian, soal selidik dan soal selidik khas dengan senarai situasi, perasaan dan tingkah laku yang bercirikan orang kreatif boleh digunakan untuk menentukan kreativiti. Soal selidik ini boleh ditujukan kepada subjek itu sendiri dan kepada orang di sekelilingnya. Untuk menganalisis pencapaian kreatif, penilaian pakar biasanya digunakan: saintis - untuk karya saintifik, artis - untuk lukisan dan lukisan, jurutera - untuk ciptaan teknikal. Piawaian untuk penilaian sedemikian sentiasa berdasarkan pertimbangan awam.

UJIAN RINGKAS. BORANG RAJAH

Tugas "Selesaikan lukisan" adalah subtest kedua bagi bateri kiasan ujian pemikiran kreatif oleh P. Torrance.

Ujian ini boleh digunakan untuk mengkaji bakat kreatif kanak-kanak, dari peringkat prasekolah (5-6 tahun) hingga sekolah menengah (17-18 tahun). Pengambil ujian mesti memberi jawapan kepada tugasan ujian ini dalam bentuk lukisan dan kapsyen. Jika kanak-kanak tidak boleh menulis atau menulis dengan sangat perlahan, penguji atau pembantunya harus membantu mereka melabel lukisan itu. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mengikuti rancangan kanak-kanak dengan ketat.

PERSEDIAAN UNTUK UJIAN

Sebelum membentangkan ujian, penguji mesti membaca arahan sepenuhnya dan berhati-hati mempertimbangkan semua aspek kerja. Ujian tidak membenarkan sebarang perubahan atau penambahan, kerana ini mengubah kebolehpercayaan dan kesahihan penunjuk ujian.

Adalah perlu untuk mengelakkan penggunaan perkataan "ujian", "peperiksaan", "semak" dalam semua penjelasan dan arahan. Jika keperluan timbul, adalah disyorkan untuk menggunakan perkataan: latihan, lukisan, gambar, dsb. Semasa ujian, adalah tidak boleh diterima untuk mewujudkan suasana yang cemas dan tegang dalam peperiksaan, ujian atau pertandingan. Sebaliknya, seseorang harus berusaha untuk mewujudkan suasana mesra dan tenang dengan kemesraan, keselesaan, kepercayaan, menggalakkan imaginasi dan rasa ingin tahu kanak-kanak, dan merangsang pencarian jawapan alternatif. Ujian hendaklah dijalankan dalam bentuk permainan yang menarik. Ini sangat penting untuk kebolehpercayaan keputusan.

Adalah perlu untuk menyediakan semua pelajar dengan item ujian, pensel atau pen. Semua yang tidak perlu harus dikeluarkan. Penguji mesti mempunyai arahan, sampel ujian dan jam tangan atau jam randik.

Kumpulan besar pelajar tidak boleh diuji serentak. Saiz kumpulan optimum ialah 15-35 orang, iaitu tidak lebih daripada satu kelas.

Bagi kanak-kanak yang lebih muda, saiz kumpulan harus dikurangkan kepada 5 - 10 orang, dan untuk kanak-kanak prasekolah adalah lebih baik untuk menjalankan ujian individu. Semasa ujian, kanak-kanak mesti duduk di meja bersendirian atau dengan pembantu penguji.

Masa pelaksanaan ujian ialah 10 minit. Bersama-sama dengan penyediaan, arahan membaca, mengedarkan lembaran kerja, dsb., 15 hingga 20 minit perlu diperuntukkan untuk ujian.

Apabila menguji kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah, penguji mesti mempunyai bilangan pembantu yang mencukupi untuk membantu mereka menulis kapsyen untuk gambar.

Sebelum mengedarkan lembaran kerja, penguji mesti menerangkan kepada kanak-kanak apa yang akan mereka lakukan, membangkitkan minat mereka terhadap tugasan, dan mewujudkan motivasi untuk mereka menyiapkannya. Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan teks berikut, yang membenarkan pelbagai pengubahsuaian bergantung pada syarat tertentu:

"Kawan-kawan! Saya fikir anda akan mendapat keseronokan yang besar daripada kerja di hadapan anda. Kerja ini akan membantu kami mengetahui sejauh mana anda boleh mencipta perkara baharu dan menyelesaikan masalah yang berbeza. Anda memerlukan semua imaginasi dan keupayaan untuk berfikir. Saya harap bahawa anda akan memberi ruang kepada imaginasi anda dan anda akan menyukainya."

Sekiranya ujian rajah perlu diulang, ini boleh dijelaskan kepada pelajar seperti berikut:

“Kami ingin tahu bagaimana kreativiti, imaginasi dan penyelesaian masalah anda telah berubah. Anda tahu bahawa kami mengukur ketinggian dan berat badan kami pada selang masa tertentu untuk mengetahui berapa banyak kami telah membesar dan menambah berat badan. Kami melakukan perkara yang sama untuk melihat bagaimana kebolehan anda telah berubah. Kami akan mengukurnya hari ini dan beberapa waktu kemudian. Adalah penting bahawa ini adalah ukuran yang tepat, jadi cuba yang terbaik."

ARAHAN UNTUK TUGAS UJIAN

Selepas arahan awal, anda harus mengedarkan helaian tugas dan pastikan setiap subjek menunjukkan nama akhir, nama pertama dan tarikh dalam lajur yang sesuai. (Anda jangan lupa untuk menunjukkan tarikh; ini penting semasa menjalankan ujian berulang.) Kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah memerlukan bantuan dalam menunjukkan maklumat ini. Dalam kes ini, adalah lebih baik jika anda memasukkan data terlebih dahulu dan mengedarkan helaian dengan lajur yang telah diisi untuk kanak-kanak.

Selepas persediaan ini, anda boleh mula membaca arahan berikut:

"Anda perlu menyelesaikan tugasan yang menarik. Semua tunggul memerlukan imaginasi anda untuk menghasilkan idea baharu dan menggabungkannya dengan cara yang berbeza. Dengan setiap tugasan, cuba buat sesuatu yang baharu dan luar biasa yang tiada orang lain dalam kumpulan anda (kelas ) boleh keluarkan. Kemudian cuba lengkapkan dan lengkapkan idea kami supaya anda mendapat cerita-gambar yang menarik.

Masa untuk menyelesaikan tugas adalah terhad, jadi cuba gunakannya dengan baik. Kerja cepat, tetapi ambil masa anda. Jika anda mempunyai sebarang soalan, angkat tangan anda secara senyap dan saya akan datang kepada anda dan memberikan penjelasan yang diperlukan."

Tugas ujian dirumuskan seperti berikut:

“Pada dua muka surat ini terdapat angka yang belum selesai dilukis.

Jika anda menambah garisan tambahan padanya, anda akan mendapat objek atau gambar plot yang menarik. Anda mempunyai 14 minit untuk menyelesaikan tugasan ini.

Cuba buat gambar atau cerita yang tidak boleh dibuat oleh orang lain. Jadikan ia lengkap dan menarik, tambahkan idea baharu padanya. Dapatkan nama yang menarik untuk setiap gambar dan tulis di bawah gambar."

Jika pelajar bimbang bahawa mereka tidak akan menyelesaikan tugasan tepat pada masanya, yakinkan mereka dengan memberitahu mereka perkara berikut:

"Saya perasan" anda semua bekerja secara berbeza. Sesetengah orang berjaya melukis semua lukisan dengan cepat, dan kemudian kembali kepada mereka dan menambah beberapa butiran. Yang lain berjaya melukis hanya beberapa, tetapi dari setiap lukisan mereka mencipta cerita yang sangat kompleks. "Teruskan bekerja dengan cara yang paling anda sukai, cara yang paling mudah untuk anda."

Jika kanak-kanak tidak bertanya soalan selepas arahan, anda boleh meneruskan tugas itu. Jika arahan itu menimbulkan soalan, cuba jawabnya dengan mengulangi arahan dalam perkataan yang lebih difahami oleh mereka. Elakkan memberi contoh atau ilustrasi kemungkinan contoh jawapan! Ini mengakibatkan penurunan keaslian dan, dalam beberapa kes, dalam bilangan keseluruhan respons. Berusaha untuk mengekalkan hubungan mesra, mesra dan santai dengan anak-anak anda.

Walaupun arahan menunjukkan bahawa aktiviti mempunyai dua muka surat, sesetengah kanak-kanak terlepas fakta ini dan tidak menemui halaman kedua. Oleh itu, anda harus mengingatkan kanak-kanak secara khusus tentang halaman kedua dengan tugasan. Ia adalah perlu untuk memantau masa dengan berhati-hati menggunakan jam randik.

Selepas 10 minit, tugasan berhenti dan helaian cepat dikumpulkan. Jika pelajar tidak dapat menulis nama untuk lukisan mereka, ketahui nama ini daripada mereka serta-merta selepas ujian. Jika tidak, anda tidak akan dapat menilai mereka dengan pasti.

Untuk ini, adalah mudah untuk mempunyai beberapa pembantu, yang sangat penting apabila menguji kanak-kanak yang lebih muda.

* Arahan ini mesti dibentangkan dengan ketat mengikut teks, tanpa membenarkan sebarang perubahan. Malah pengubahsuaian kecil kepada arahan memerlukan penyeragaman semula dan pengesahan teks.

PENGUKURAN DAN PEMPROSESAN KEPUTUSAN

Syarat penting untuk kebolehpercayaan ujian yang tinggi ialah kajian yang teliti terhadap indeks penilaian penunjuk ujian dan penggunaan piawaian yang diberikan sebagai asas untuk pertimbangan.

PROSEDUR PENGUKURAN

1. Baca manual. Anda mesti sedar dengan jelas tentang konsep pemikiran kreatif P. Torrance: kandungan penunjuk kelancaran, fleksibiliti, keaslian dan ketelitian dalam membangunkan idea sebagai ciri-ciri proses ini.

2. Pertama, anda harus menentukan sama ada jawapan itu patut dikira, iaitu sama ada ia berkaitan dengan tugasan. Jawapan yang tidak sesuai dengan tugasan tidak diambil kira. Jawapan yang tidak memenuhi syarat utama tugas - untuk menggunakan elemen asal - dianggap tidak relevan. Ini adalah jawapan di mana lukisan subjek sama sekali tidak berkaitan dengan angka yang belum selesai.

3. Memproses respons. Setiap idea yang berkaitan (iaitu lukisan yang merangkumi elemen asal) hendaklah diberikan kepada salah satu kategori respons. Senarai kategori diberikan pada p. 30 - 37 manual ini. Menggunakan senarai ini, tentukan nombor kategori respons dan skor KEASALAN. Tuliskannya dalam kotak yang sesuai.

Jika keaslian jawapan diberi markah 0 atau 1 mata, kategori jawapan boleh ditentukan mengikut senarai No. 1 yang diberikan pada ms. 30 - 34. Senarai ini termasuk paling sedikit jawapan asal bagi setiap angka ujian. Untuk lebih banyak jawapan asli (dengan keaslian 2 mata), senarai No. 2 telah disusun (ms 35 - 37). Senarai ini mengandungi kategori biasa kepada semua angka ujian.

Kemudian mata untuk PEMBANGUNAN setiap jawapan ditentukan, yang dimasukkan dalam lajur yang dikhaskan untuk penunjuk penyelesaian tugas ini (lihat jadual pada ms 43). Penunjuk kategori keaslian dan penghuraian jawapan direkodkan dalam borang, pada baris yang sepadan dengan nombor angka. Ketiadaan (ketiadaan) jawapan juga direkodkan di sana.

4. Skor FLUENCY untuk sesuatu ujian boleh diperolehi terus daripada nombor jawapan terakhir jika tiada sebarang ketinggalan atau jawapan yang tidak berkaitan (lihat jadual di halaman 43). Jika tidak, anda harus mengira jumlah jawapan yang diambil kira dan menulis nombor ini dalam lajur yang sesuai. Untuk menentukan skor FLEKSIBILITI, potong nombor kategori respons pendua dan kira yang selebihnya. Jumlah markah untuk ORIGINALITY ditentukan dengan menambah semua mata dalam lajur ini tanpa pengecualian. Jumlah penunjuk PEMBANGUNAN jawapan ditentukan dengan cara yang sama. MENYEMAK KEBOLEHPERCAYAAN PENGUKURAN.

Dari semasa ke semasa, adalah disyorkan untuk membandingkan data daripada pemprosesan ujian anda sendiri dengan data daripada memproses ujian yang sama oleh penguji yang lebih berpengalaman. Segala ketidakkonsistenan harus dikenal pasti dan dibincangkan. Adalah disyorkan untuk mengira pekali korelasi antara penunjuk yang diperoleh oleh dua penyelidik apabila memproses 20 - 40 protokol. Satu lagi cara untuk menyemak kebolehpercayaan ialah menjalankan semula bahan eksperimen oleh penyelidik yang sama selepas satu atau lebih minggu. Apabila menggunakan borang pemprosesan, jenis kawalan ini tidak akan mengambil banyak masa. INDEKS PEMARKAHAN UJIAN.

Indeks (lihat jadual ms. 39) termasuk data yang diperoleh untuk 500 pelajar di sekolah Moscow pada tahun 1994. Umur subjek adalah antara 6 hingga 17 tahun.

Kefasihan. Penunjuk ini ditentukan dengan mengira bilangan angka yang lengkap. Markah maksimum ialah 10.

FLEKSIBILITI. Penunjuk ini ditentukan oleh bilangan kategori tindak balas yang berbeza. Untuk menentukan kategori, kedua-dua gambar itu sendiri dan nama mereka boleh digunakan (yang kadangkala tidak bertepatan). Di bawah ialah senarai #2, yang merangkumi 99% daripada jawapan. Bagi jawapan yang tidak boleh disertakan dalam mana-mana kategori dalam senarai ini, kategori baharu harus digunakan dan ditetapkan sebagai "XI". "X2", dsb. Walau bagaimanapun, ini akan diperlukan sangat jarang.

KEORIGINAL. Skor maksimum ialah 2 mata untuk jawapan yang tidak jelas dengan kekerapan kurang daripada 2%, minimum ialah 0 mata untuk jawapan dengan kekerapan 5% atau lebih, dan 1 mata dikira untuk jawapan yang berlaku dalam 2-4.9% daripada kes. Data mengenai penilaian kategori dan keaslian jawapan diberikan dalam senarai No. 1 untuk setiap angka secara berasingan. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk mula mentafsir keputusan menggunakan senarai ini.

Mata bonus untuk keaslian jawapan. Soalan selalu timbul tentang menilai keaslian jawapan di mana subjek menggabungkan beberapa angka asal ke dalam satu lukisan. P. Torrens menganggap ini satu manifestasi tahap tinggi kebolehan kreatif, kerana jawapan sedemikian agak jarang berlaku. Mereka menunjukkan pemikiran yang tidak konvensional dan penyelewengan daripada yang diterima umum. Arahan untuk ujian dan pemisahan angka asal sama sekali tidak menunjukkan kemungkinan penyelesaian sedemikian, tetapi pada masa yang sama mereka tidak melarangnya. P. Torrens menganggap perlu untuk memberikan mata tambahan untuk keaslian untuk menggabungkan angka asal ke dalam blok:

untuk menggabungkan dua lukisan.............................................. 2 mata,

untuk menggabungkan tiga hingga lima lukisan................................... 5 mata,

untuk menggabungkan enam hingga sepuluh lukisan.......................... 10 mata.

Mata bonus ini ditambah kepada jumlah markah keaslian untuk keseluruhan tugasan.

PEMBANGUNAN. Apabila menilai ketelitian membangunkan respons, mata diberikan untuk setiap butiran penting (idea) yang melengkapkan angka rangsangan asal, seperti dalam sempadan konturnya. dan seterusnya. Di mana. namun, jawapan asas dan paling mudah mestilah penting, jika tidak, penghuraiannya tidak dinilai.

Satu mata diberikan untuk:

Setiap butiran penting bagi jawapan keseluruhan. Dalam kes ini, setiap kelas bahagian dinilai sekali dan tidak diambil kira apabila diulang. Setiap butiran tambahan ditandakan dengan titik atau pangkah sekali.

Warna. jika ia melengkapkan idea utama jawapan.

Teduhan khas (tetapi bukan untuk setiap baris, tetapi untuk idea umum) - bayang-bayang, kelantangan, warna.

Hiasan jika ia mempunyai makna tersendiri.

Setiap variasi reka bentuk (kecuali untuk pengulangan kuantitatif semata-mata) yang signifikan berhubung dengan jawapan utama. Sebagai contoh, objek yang sama dengan saiz yang berbeza boleh menyampaikan idea ruang.

Memutar lukisan sebanyak 90" atau lebih, sudut luar biasa (contohnya, lihat dari dalam), melangkaui skop bahagian lukisan yang lebih besar.

Setiap perincian dalam tajuk adalah di luar batas minimum.

Jika garisan membahagikan lukisan kepada dua bahagian penting, hitung titik dalam kedua-dua bahagian lukisan dan jumlahnya. Jika garisan mewakili item tertentu - jahitan, tali pinggang, selendang, dsb., maka ia mendapat 1 mata.

Di bawah adalah tiga contoh pemarkahan untuk penghuraian jawapan. Anda harus mengkajinya dengan teliti.

SENARAI No. 1. Jawapan kepada tugasan yang menunjukkan nombor kategori dan markah untuk keaslian*

(24) Corak abstrak (37) Muka, kepala manusia (1) Cermin mata (8) Burung (terbang), camar

1 mata (dari 2% hingga 4.99%)(10) Kening, mata manusia (33) Ombak, laut (4) Haiwan (muncung) (4) Kucing, kucing (21) Obchako, awan (58) Makhluk ghaib (10) Hati (“cinta”) (4) Anjing (8) Burung hantu (28) Bunga (37) Manusia, lelaki (31) Epal

Mengenai mata (5% dalam lebih banyak jawapan)(24) Corak abstrak (64) Kayu dan butirannya (67) Katapel (28) Bunga

1 mata (dari 2% hingga 4.99%)(41) Huruf: Ж, У, dsb. (13) Rumah, bangunan (60) Tanda, simbol, penunjuk (8) Burung: tapak kaki, kaki (45) Nombor (37) Orang

0 mata (5% atau lebih jawapan)(24) Corak abstrak (53) Bunyi dan gelombang radio (37) Muka manusia (9) Kapal layar, bot (31) Buah-buahan, beri

1 mata (dari 2% hingga 4.99%)(21) Angin, awan, hujan (7) Belon (64) Pokok dan bahagiannya (49) Jalan, jambatan (4) Haiwan atau mukanya (48) Karusel, buaian (68) Roda (67) Busur dan anak panah ( 35 ) Bulan (27) Ikan, ikan (48) Sledge (28) Bunga

Mengenai mata (5% atau lebih jawapan)(24) Corak abstrak (33) Ombak, laut (41) Tanda soal (4) Ular (37) Muka manusia (4) Ekor haiwan, belalai gajah

1 mata (dari 2% hingga 4.99%)(4) Kucing, kucing (32) Kerusi, kerusi (36) Sudu, senduk

(4) Tikus (38) Serangga, ulat, cacing (1) Cermin mata (8) Burung: angsa, angsa (27) Tempurung (58) Makhluk ghaib (1) Paip merokok (28) Bunga

(24) Corak abstrak (36) Pinggan mangkuk, pasu. mangkuk (9) Kapal, perahu (37) Muka manusia (65) Payung

1 mata (dari 2% hingga 4.99%)(33) Kolam, tasik (47) Cendawan (10) Bibir, dagu (22) Bakul, besen (31) Lemon, epal (67) Busur (dan anak panah) (33) Jurang, lubang (27) Ikan (25) Telur

Mengenai mata (5% atau lebih jawapan)(24) Corak abstrak (15) Tangga, tangga (37) Muka manusia

1 mata (dari 2% hingga 4.99%)(33) Gunung, batu(36) Pasu(64) Pokok, cemara (19) Jaket, jaket, pakaian(66) Kilat, ribut petir (37) Orang: lelaki, wanita(28) Bunga

(24) Corak abstrak (18) Kereta (36) Kunci (62) Sabit

1 mata (dari 2% hingga 4.99%)(47) Cendawan (36) Senduk, senduk (43) Kanta, kaca pembesar (37) Muka manusia (36) Sudu, senduk (62) Tukul (1) Gelas (18) Skuter (60) Simbol: tukul dan sabit (48 ) Raket tenis

Mengenai mata (5% atau lebih jawapan)(24) Corak abstrak (37) Gadis, wanita (37) Manusia: kepala atau badan

1 mata (dari 2% hingga 4.99%)(41) Huruf: U, dsb. (36) Pasu (64) Pokok (11) Buku (19) T-shirt, latier (2) Roket (58) Makhluk ghaib (28) Bunga (67) Perisai

Mengenai mata(5% lagi jawapan)(24) Corak abstrak (33) Gunung, bukit (4) Haiwan, telinganya (41) Huruf M

1 mata (dari 2% hingga 4.99%)(4) Unta(4) Serigala(4) Kucing, kucing (4) Musang(37) Muka manusia

(4) Anjing (37) Manusia: figura

Mengenai mata (5% atau lebih jawapan)(24) Corak abstrak (8) Angsa, itik (64) Pokok, cemara, ranting (37) Muka manusia (4) Musang

1 mata (dari 2% hingga 4.99%)(63) Pinocchio (37) Gadis (8) Burung (58) Makhluk ghaib (45) Nombor (37) Lelaki, angka

(18) Kereta: kereta penumpang, kereta lumba, trak, kereta, troli, traktor.

(3) Malaikat dan makhluk ilahi yang lain, butirannya, termasuk sayap.

(1) Aksesori: gelang, mahkota, dompet, monokel, rantai, cermin mata, topi.

(20) Tali pakaian, tali.

(41) Huruf: tunggal atau dalam blok, tanda baca.

(7) Belon: tunggal atau dalam kalungan.

(39) Layang-layang.

(33) Ciri geografi: pantai, ombak, gunung berapi, gunung, tasik, lautan, pantai, sungai, tebing.

(34) Bentuk geometri: segi empat sama, kon, bulatan, kubus, segi empat tepat, rombus, segi tiga.

(64) Pokok: semua jenis pokok, termasuk cemara Krismas dan palma.

(49) Jalan dan sistem jalan raya: jalan raya, papan tanda jalan dan papan tanda, jambatan, persimpangan, jejantas.

(4) Haiwan, kepala atau mukanya: lembu jantan, unta, ular, kucing, kambing, singa, kuda, katak, beruang, tikus, monyet, rusa, babi, gajah, anjing.

(5) Haiwan: jejak.

(53) Gelombang bunyi: perakam pita, gelombang radio, penerima radio, walkie-talkie, garpu tala, TV.

(65) Payung.

(63) Mainan: kuda goyang, anak patung, kiub, boneka.

(62) Alatan: garpu rumput, garu, suar, tukul, kapak.

(46) Alat tulis dan peralatan sekolah: kertas, penutup, folder, buku nota.

(11) Buku: satu atau timbunan, surat khabar, majalah.

(68) Roda: roda, rim, galas, tayar, stereng.

(50) Bilik atau bahagian bilik: lantai, dinding, sudut.

(22) Bekas: tangki, tin, tong, baldi, tin tin, jag, kotak topi, kotak.

(9) Kapal, bot: kanu, bot motor, pemotong, pengukus, perahu layar.

(12) Kotak: kotak, bungkusan, hadiah, berkas.

(54) Angkasa: angkasawan.

(16) Api unggun, api.

(23) Palang: Palang merah, salib Kristian, kubur.

(40) Tangga: sambungan, tangga, tangga.

(2) Pesawat: pengebom, glider, roket, kapal terbang, satelit.

(32) Perabot: bufet, almari pakaian, katil, kerusi tangan, meja, meja, kerusi, ottoman.

(43) Mekanisme dan instrumen: komputer, kanta, mikroskop, penekan, robot, tukul pelombong.

(44) Muzik: kecapi, gendang, akordion, loceng, lembaran muzik, piano, piano, wisel, simbal. (6) Bola: bola keranjang, tenis, besbol, bola tampar, bola tanah, bola salji. (59) Pengangkutan darat - lihat Automobil, jangan perkenalkan kategori baru.

(38) Serangga: rama-rama, kutu, belalang sembah, ulat, kumbang, pepijat, semut, labah-labah, lebah, kunang-kunang, cacing.

(35) Jasad angkasa: Ursa Major, Venus, gerhana bulan, bintang, Bulan, meteorit, komet, Matahari.

(21) Awan, awan: jenis yang berbeza dan bentuk.

(39) Kasut: but, but felt, but, selipar, kasut.

(19) Pakaian: seluar, long johns, jaket, baju lelaki, kot, jaket, pakaian, jubah, seluar pendek, skirt.

(67) Senjata: senapang, busur dan anak panah, mesingan, meriam, katapel, perisai.

(48) Rekreasi: basikal, gelanggang luncur, gelongsor ais, menara payung terjun, papan renang, kasut roda, kereta luncur, tenis.

(29) Makanan: roti, kek cawan, gula-gula, lolipop, roti rata, ais krim, kacang, kek, gula, roti bakar, roti.

(66) Cuaca: hujan, titisan hujan, ribut salji, pelangi, sinar matahari, taufan.

(36) Barangan rumah: pasu. penyangkut, berus gigi, periuk, senduk, pembancuh kopi, penyapu, cawan, berus.

(8) Burung: bangau, kren, ayam belanda, ayam, angsa, burung merak, penguin, burung kakak tua, itik, flamingo, ayam.

(26) Hiburan: penyanyi, penari, penghibur sarkas.

(47) Tumbuhan: belukar, semak, rumput.

(27) Ikan dan haiwan laut: gupi, ikan emas, ikan paus, sotong.

(58) Makhluk ghaib (dongeng): Aladdin, Baba Yaga, syaitan, vampire, ahli sihir. Hercules, syaitan, raksasa, hantu, dongeng, syaitan.

(42) Lampu: tanglung ajaib, lampu, lilin, lampu jalan, tanglung, lampu elektrik.

(60) Simbol: lencana, jata, sepanduk, bendera, tanda harga, cek, lambang.

(52) Manusia salji.

(57) Matahari dan planet lain: lihat Jasad angkasa.

(55) Sukan: trek larian, padang besbol, lumba kuda, padang sukan, gol bola sepak.

(13) Struktur: rumah, istana, bangunan, pondok, kennel, pencakar langit, hotel, pagoda, pondok, kuil, gereja.

(15) Bangunan, bahagian-bahagiannya: pintu, bumbung, tingkap, lantai, dinding, paip.

(14) Bahan pembinaan: papan, batu, bata, papak, paip.

(17) Buluh dan produk yang dibuat daripadanya.

(51) Tempat perlindungan, perlindungan (bukan rumah): kanopi, parit, khemah, kajang, pondok.

(31) Buah-buahan: nanas, oren, pisang, mangkuk buah, ceri, limau gedang, pir, limau, epal.

(28) Bunga: daisy, kaktus, bunga matahari, mawar, tulip.

(45) Nombor: bersendirian atau dalam blok, tanda matematik.

(61) Jam: jam penggera, jam pasir, jam randik, jam matahari, pemasa.

(37) Seseorang, kepala, muka atau figuranya: seorang gadis, seorang wanita, seorang lelaki, seorang biarawati, seorang lelaki, orang tertentu, seorang lelaki tua.

(56) Lelaki Tongkat: Lihat Lelaki.

(8) Manusia, bahagian tubuhnya: kening, rambut, mata, bibir, tulang, kaki, hidung, mulut, tangan, jantung, telinga, lidah.

(25) Telur: semua jenis, termasuk Paskah, telur goreng.

MENAFSIHKAN KEPUTUSAN UJIAN

1. Kefasihan atau produktiviti. Penunjuk ini tidak khusus untuk pemikiran kreatif dan berguna terutamanya kerana ia membolehkan anda memahami penunjuk CTTM yang lain. Data menunjukkan (lihat Jadual I) bahawa majoriti kanak-kanak dalam gred 1-8 menyelesaikan antara tujuh dan sepuluh tugasan, dan majoriti pelajar sekolah menengah menyelesaikan antara lapan dan sepuluh tugasan. Bilangan minimum tugasan yang telah disiapkan (kurang daripada 5) paling kerap dijumpai pada remaja (gred 5-8).

2. Fleksibiliti. Penunjuk ini menilai kepelbagaian idea dan strategi, dan keupayaan untuk bergerak dari satu aspek ke aspek yang lain. Kadangkala adalah berguna untuk mengaitkan skor ini dengan skor kefasihan, atau pun untuk mengira indeks dengan membahagikan skor fleksibiliti dengan skor kefasihan dan didarabkan sebanyak 100%. Mari kita ingat bahawa jika subjek mempunyai penunjuk fleksibiliti yang rendah, maka ini menunjukkan ketegaran pemikirannya, tahap kesedaran yang rendah, potensi intelek yang terhad dan (atau) motivasi yang rendah.

3. Keaslian. Penunjuk ini mencirikan keupayaan untuk mengemukakan idea yang berbeza daripada yang jelas, terkenal, diterima umum, cetek atau mantap.

Mereka yang menerima nilai tinggi penunjuk ini biasanya dicirikan oleh aktiviti intelektual yang tinggi dan ketidakpatuhan. Keaslian penyelesaian mengandaikan keupayaan untuk mengelakkan jawapan yang mudah, jelas dan tidak menarik.

Seperti fleksibiliti, keaslian boleh dianalisis berhubung dengan kefasihan menggunakan indeks yang dikira mengikut cara yang diterangkan di atas.

4. Penghuraian. Nilai tinggi penunjuk ini adalah tipikal untuk pelajar yang mempunyai prestasi akademik yang tinggi, mampu melakukan aktiviti inventif dan konstruktif. Rendah - untuk pelajar yang ketinggalan, tidak berdisiplin dan cuai. Penunjuk penghuraian jawapan mencerminkan jenis kefasihan berfikir yang berbeza dan dalam situasi tertentu boleh menjadi kelebihan dan had, bergantung pada bagaimana kualiti ini menjelma sendiri.

Jadual 1

Nilai purata penunjuk CTTM untuk pelajar kelas yang berbeza*

Untuk membandingkan penunjuk pemikiran kreatif (keaslian dan penghuraian), adalah perlu untuk menukarnya kepada skala T standard. Ini akan membolehkan untuk membandingkan keputusan yang diperoleh daripada ujian pemikiran kreatif K1TM dan P. Torrens angka (lihat Jadual 2).

Jadual 2.

Menukar penunjuk "mentah" kepada skala T.

Nilai skala T 50 ± 10 sepadan dengan norma umur.

Penyelidikan empirikal telah dijalankan dengan sekumpulan guru sekolah menengah dan pelajar kursus latihan lanjutan.

Bilangan mata pelajaran: 20 orang. Umur dari 23 hingga 48 tahun. Pelbagai keistimewaan.

Untuk menentukan tahap kreativiti, subujian grafik dan lisan ujian kreativiti P. Torrance telah digunakan.

Selepas diagnostik menggunakan subujian grafik, keputusan berikut diperoleh:

Norma untuk orang dewasa ialah: pada skala keaslian: 10.5; pada skala pembangunan: 40.5 (lihat: Shpalinsky V.V. Psikologi Pengurusan: Buku Teks. 2nd ed. - M., 2003. - 184 ms - P.68.

Data subujian lisan. Subjek diminta menyiapkan 7 tugasan. Apabila dirumuskan, hasil semua tujuh tugasan dibahagikan dengan 7. Nombor yang terhasil adalah penunjuk kreativiti.

Kriteria: 1-2 mata – keputusan rendah; 3-4 mata - hasilnya di bawah purata; 5 mata – purata; 6 mata - melebihi purata; 7 mata - tinggi; 8-9 mata adalah penunjuk yang sangat tinggi.

Skala: tahap potensi kreatif (kreativiti)

Tujuan ujian

Diagnostik potensi kreatif, kreativiti.

Penerangan ujian

Soalan mendiagnosis had rasa ingin tahu responden, keyakinan diri, keteguhan, ingatan visual dan pendengaran, keinginan untuk berdikari, keupayaan untuk mengabstraksi dan menumpukan perhatian. Penunjuk ini, menurut pengarang metodologi, adalah komponen potensi kreatif.

Arahan ujian

Pilih satu daripada jawapan yang dicadangkan.

Ujian

1. Adakah anda fikir dunia di sekeliling anda boleh dipertingkatkan?
1. ya;
2. tidak;
3. ya, tetapi hanya dalam beberapa cara.
2. Adakah anda fikir anda sendiri boleh mengambil bahagian dalam perubahan ketara dalam dunia di sekeliling anda?
1. ya, dalam kebanyakan kes;
2. tidak;
3. ya, dalam beberapa kes.
3. Adakah anda fikir beberapa idea anda akan membawa kemajuan yang ketara dalam bidang aktiviti yang anda pilih?
1. ya;
2. di manakah saya boleh mendapatkan idea sedemikian?
3. Mungkin tidak ada kemajuan yang ketara, tetapi beberapa kejayaan mungkin.
4. Adakah anda berfikir bahawa pada masa hadapan anda akan memainkan peranan yang begitu penting sehingga anda akan dapat mengubah sesuatu secara asasnya?
1. ya, pasti;
2. sangat tidak mungkin;
3. mungkin.
5. Apabila anda membuat keputusan untuk melakukan sesuatu, adakah anda pasti ia akan berjaya?
1. sudah tentu;
2. Saya sering mempunyai keraguan sama ada saya boleh melakukannya;
3. lebih kerap yakin daripada tidak pasti.
6. Adakah anda mempunyai keinginan untuk melakukan sesuatu yang anda tidak tahu, sesuatu yang anda tidak cekap pada masa ini, anda tidak mengetahuinya sama sekali?
1. ya, semua yang tidak diketahui menarik perhatian saya;
2. tidak;
3. semuanya bergantung kepada kes itu sendiri dan keadaan.
7. Anda perlu melakukan sesuatu yang tidak biasa. Adakah anda mempunyai keinginan untuk mencapai kesempurnaan di dalamnya?
1. ya;
2. apa yang berlaku adalah baik;
3. kalau tak susah sangat pun boleh.
8. Jika anda menyukai perniagaan yang anda tidak tahu, adakah anda ingin mengetahui segala-galanya?
1. ya;
2. tidak, anda perlu mempelajari perkara yang paling asas;
3. tidak, saya hanya akan memuaskan rasa ingin tahu saya.
9. Apabila anda gagal, maka:
1. anda bertahan untuk beberapa lama, walaupun bertentangan dengan akal sehat;
2. segera berputus asa terhadap idea ini sebaik sahaja anda memahami hakikatnya;
3. teruskan melakukan kerja anda sehingga akal sehat menunjukkan halangan yang tidak dapat diatasi.
10. Sesuatu profesion mesti dipilih berdasarkan:
1. keupayaan dan prospek anda untuk diri sendiri;
2. kestabilan, kepentingan, keperluan profesion, keperluan untuk itu;
3. prestij dan faedah yang akan diberikannya.
11. Apabila dalam perjalanan, adakah anda boleh menavigasi laluan yang telah anda lalui dengan mudah?
1. ya;
2. tidak;
3. jika anda menyukai tempat itu dan mengingatinya, maka ya.
12. Bolehkah anda ingat serta-merta selepas perbualan semua yang dikatakan?
1. ya;
2. tidak;
3. Saya akan ingat semua yang menarik minat saya.
13. Apabila anda mendengar perkataan dalam bahasa yang tidak dikenali, bolehkah anda mengulangi suku kata demi suku kata tanpa kesilapan, walaupun tanpa mengetahui maksudnya?
1. ya;
2. tidak;
3. Saya akan ulang, tetapi tidak betul sepenuhnya.
14. Pada masa lapang anda, adakah anda lebih suka:
1. tinggal sendiri, fikir;
2. berada dalam syarikat;
3. Saya tidak kisah sama ada saya bersendirian atau bersama.
15. Anda sedang melakukan sesuatu. Anda memutuskan untuk menghentikannya hanya apabila:
1. kerja telah selesai dan kelihatan sempurna kepada anda;
2. anda lebih kurang berpuas hati dengan apa yang telah anda lakukan;
3. kerja nampaknya selesai, walaupun masih boleh dilakukan dengan lebih baik. Tapi kenapa?
16. Apabila anda bersendirian, anda:
1. suka bermimpi tentang beberapa perkara, mungkin yang abstrak;
2. cuba mencari aktiviti tertentu pada sebarang kos;
3. kadang-kadang anda suka bermimpi, tetapi tentang perkara yang berkaitan dengan urusan anda.
17. Apabila idea menangkap anda, anda akan mula memikirkannya:
1. tidak kira di mana dan dengan siapa anda berada;
2. hanya secara tertutup;
3. hanya di mana ada kesunyian.
18. Apabila anda menyokong idea, anda:
1. anda boleh menolaknya jika hujah pihak lawan anda kelihatan meyakinkan anda;
2. kekal pada pendapat anda, tidak kira apa hujah yang dikemukakan;
3. ubah fikiran anda jika rintangan terlalu kuat.

Pemprosesan dan tafsiran keputusan ujian

Memproses keputusan ujian

Mata diberikan mengikut skema berikut:

Jawab “a” - 3 mata, “b” - 1, “c” - 2 mata.

Tafsiran keputusan ujian

. 48 atau lebih mata- anda mempunyai potensi kreatif yang ketara, yang memberikan anda pelbagai pilihan kemungkinan kreatif. Jika anda benar-benar boleh menggunakan kebolehan anda, maka pelbagai bentuk kreativiti tersedia untuk anda.
. 18 - 47 mata- anda mempunyai kualiti yang membolehkan anda mencipta, tetapi terdapat juga halangan kepada kreativiti anda. Perkara yang paling berbahaya adalah ketakutan, terutamanya di kalangan orang yang memberi tumpuan kepada kejayaan wajib. Ketakutan kegagalan membelenggu imaginasi, asas kreativiti. Ketakutan juga boleh menjadi sosial, takut akan kutukan orang ramai. mana-mana idea baru melalui peringkat kejutan, kejutan, tidak diiktiraf, kutukan oleh orang lain. Ketakutan terhadap kutukan untuk tingkah laku, pandangan dan perasaan baru yang luar biasa terhadap orang lain membelenggu aktiviti kreatif dan memusnahkan personaliti kreatif.

Sumber